地方高校中青年外語教師工作滿意度調(diào)查及建議

李杰

摘 要： 本文對河北省內(nèi)多所高校的中青年外語教師的工作滿意度進行了調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查法和訪談法，搜集整理了相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方高校中青年外語教師在專業(yè)技術(shù)職稱評定、科研工作量分配、行政職務(wù)晉升提拔政策的公正性、薪金收入、績效等級評定辦法、培訓(xùn)提升機會和學(xué)術(shù)及科研氛圍等方面滿意度較低，在人際關(guān)系和身份認可度等方面滿意度較高。

關(guān)鍵詞： 地方高校 中青年外語教師 工作滿意度

一、引言

工作滿意度是由美國心理學(xué)家Hoppock在1935年提出的，Hoppock將工作滿意度定義為工作人員從個人角度出發(fā)對自身所處工作狀態(tài)進行的主觀評價。Hoppock認為可能影響工作滿意度的要素包括疲勞、工作單調(diào)、工作條件和領(lǐng)導(dǎo)方式等，更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度。隨著社會環(huán)境的變化，這些角度已經(jīng)不足以涵蓋影響員工工作滿意度的諸多因素。后來，F(xiàn)riedlander從社會環(huán)境和員工的心理動機出發(fā)，認為社會及技術(shù)環(huán)境因素、自我實現(xiàn)因素、被人承認的因素是工作滿意度的組成維度。Vroom和Weiss等不同學(xué)者從不同視角研究了員工工作滿意度的維度組成，不斷豐富工作滿意度維度的研究內(nèi)容。

在國內(nèi)，近30年來，對醫(yī)生、護士、導(dǎo)游、公務(wù)員、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)員工、新生代農(nóng)民工及廣大教師工作滿意度的研究一直在開展，這其中鮮有論文關(guān)注地方高校中青年外語教師的工作滿意度。高校教師的工作滿意度直接關(guān)系到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及科研實力，體現(xiàn)著高等學(xué)校軟實力，高校中青年教師的工作滿意度直接影響高校教師隊伍的穩(wěn)定、教師個體對教學(xué)和科研的投入，進而影響高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和中青年教師身心的發(fā)展。廣大外語教師普遍存在于2000多所高校內(nèi)，與各個專業(yè)的學(xué)生面對面接觸，不僅教授學(xué)生外語知識、培養(yǎng)其聽說讀寫譯等多種語言技能，而且在學(xué)生入學(xué)的最初一兩年間借助教材對學(xué)生進行跨文化交際的熏陶，給學(xué)生打開了了解祖國和世界的一扇窗。外語課程尤其大學(xué)英語課程是伴隨學(xué)生時間最久的一門課程之一，外語老師的世界觀、價值觀和人生觀體現(xiàn)在對教材文章的理解、闡釋和講述中，深深影響著廣大學(xué)生。

李志英（2011）在馮伯麟（1996）的基礎(chǔ)上進一步定義了高校教師工作滿意度，提到教師工作滿意度是一個心理學(xué)概念，高校教師工作滿意度是指在實施學(xué)歷和學(xué)位教育的高等院校中承擔(dān)教職的教師對其所從事的職業(yè)及工作本身與環(huán)境狀況的一種帶有情感色彩的總體上感受、評價與內(nèi)心體驗。

石晶（2009）從心理學(xué)角度討論了高校教師工作滿意度與心理健康之間的關(guān)系；張德岐等（2011）探討了高校教師工作滿意度和焦慮、工作倦怠的關(guān)系。高峰強（2011）以北方高校等千余名高校教師為研究對象，提出工作倦怠程度越高，工作滿意度越低，并且對于工作滿意度有負向預(yù)測和直接預(yù)測作用。張冰冰（2017）以獲得博士學(xué)位的教師為研究對象，運用2014年中國大學(xué)教師調(diào)查的微觀數(shù)據(jù)，提出提高教師的工作滿意度有利于論文產(chǎn)出的增加。白圣豪（2014）提出教師工作滿意度與教師離職傾向存在顯著負相關(guān)，并且教師的工作滿意度對離職傾向具有顯著的預(yù)測作用。在以中青年教師為主要研究對象的論文里，高鸞（2015）對北京市94所普通高等學(xué)校進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)工作壓力、學(xué)習(xí)交流機會、健康狀況、個人時間分配、職稱情況等影響了北京高校教師的工作滿意度。

二、研究內(nèi)容及結(jié)果分析

本研究調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問卷基于雙因素理論，參照比對諸多已有工作滿意度調(diào)查問卷，結(jié)合地方高校外語教師工作情況，編制了《地方高校中青年外語教師工作滿意度調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷采用多維度測量法，主要涉及收入、工作情況、學(xué)校條件和環(huán)境、進修培訓(xùn)、晉升、人際關(guān)系、社會認可和總體滿意度等。涉及工作滿意度的題目采取Likert五點記分法，從非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意分別記1到5分。另外也通過一些多選題等了解與測量維度相關(guān)的信息。

調(diào)查問卷通過問卷星平臺進行編輯整理，并向河北省地方本科院校進行發(fā)放，這些院校包括唐山學(xué)院、唐山師范學(xué)院、衡水學(xué)院、保定學(xué)院等。共收到問卷101份，具體樣本分布情況如下：男/女老師比率分別為17.82%和82.18%；年齡比例方面，31歲以下、31歲—35歲、36歲—40歲、41歲—45歲、46歲—50歲、51歲—55歲教師的比例分別為0.99%、17.82%、45.54%、17.82%、5.94%和11.88%；職稱方面，助教、講師、副教授和教授的比例分別為1.98%、60.4%、30.69%和6.93%；學(xué)位背景方面，本科32.67%、碩士63.37%、博士3.96%；授課情況方面，僅教授大學(xué)英語課程的教師占71.29%，僅教授英語專業(yè)課程的外語教師占12.87%，既教授大學(xué)英語又教授英語專業(yè)課程的教師占9.9%，另有5.94%的教師教授日法德韓等小語種課程。

1.薪金收入方面，36.63%的教師對目前的收入不滿意。有40%的教師表示通過兼職或投資增加收入。

2.工作方面，科研和教學(xué)的滿意平均分別為2.53%和3.25%。在教學(xué)方面只有14.85%的教師不滿意教學(xué)工作量的安排，大多數(shù)教師能夠勝任目前的工作量安排。但在學(xué)校對教師科研工作量的要求上有一半的教師不滿意。其中有22.77%的教師認為目前的科研工作量是超負荷的。

3.學(xué)校條件和環(huán)境方面，本研究不僅調(diào)查了教師對校園的工作環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、圖書館資源及相關(guān)學(xué)術(shù)資源等硬件設(shè)施的滿意度，而且了解了學(xué)校里學(xué)術(shù)及科研氛圍、新老教師“傳幫帶”等教學(xué)互助氛圍和校園文化等文化環(huán)境。但這幾項的平均分都在3分左右，可見校園環(huán)境和校園文化、學(xué)術(shù)、科研氛圍仍待改善。本次參與調(diào)研的教師所在院校大多為2000年后新升格的本科院校，起步較晚，科研氛圍偏弱。但近幾年，各個高校對博士的培養(yǎng)和引進逐步調(diào)節(jié)校園科研和學(xué)術(shù)氛圍。校園內(nèi)師生應(yīng)積極向上、崇尚科學(xué)、追求進步、團結(jié)協(xié)作，共建和諧向上的校園文化，提升學(xué)校軟實力。

4.在培訓(xùn)提高方面，33.66%的教師對學(xué)校提供的培訓(xùn)次數(shù)機會不滿意，平均值僅為2.74分。在訪談中所有老師都曾經(jīng)或是有意愿自費在教學(xué)科研方面提升自己。提升手段包括自費購買書籍、參加學(xué)術(shù)會議、購買網(wǎng)絡(luò)課程或APP課程等。他們在外語專業(yè)技能的提高、外語知識更新和儲備、教學(xué)能力提升、科研素養(yǎng)培養(yǎng)等方面對自己進行投資，關(guān)注自身文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，另有教師參與健身、關(guān)注自身心理發(fā)展。可見盡管學(xué)校經(jīng)費有限，教師收入不高，但在教學(xué)科研雙重壓力下，高校教師仍然努力進行自我教育和提升。

5.在職稱評定及晉升方面，教師對行政職務(wù)晉升提拔政策、績效等級評定、專業(yè)技術(shù)職稱評定辦法等的滿意度分別為2.55分、2.62分和2.47分。有45.54%的教師認為職稱評聘非常難，有43.56%的教師認為比較有難度。高校外語教師是高校教師隊伍中比例最高的一類之一。外語教師人數(shù)龐大，多為文科出身，同時因為專業(yè)所限，相關(guān)核心學(xué)術(shù)論文刊物數(shù)量所限，高校外語教師學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、各級各類課題的申請都十分困難。目前的職稱評審條例，依舊是科研為重，一些地方高校中青年外語教師深感職稱評聘之難。

6.人際關(guān)系方面，不論是師生關(guān)系、同事關(guān)系還是領(lǐng)導(dǎo)的支持，這部分得分最高，可見高校外語教師在人際關(guān)系方面滿意度非常高。93.1%的教師認為同事在教學(xué)上給予幫助和指導(dǎo)，85.1%的教師認為同時給予自己在科研上的幫助。高校外語教師尤其是大學(xué)英語教師其他專業(yè)教師相比，有更好的合作土壤。很多大學(xué)英語教師常常共同面對一套教材，在教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計等方面可以一起研討、商議，互相觀摩課堂，提出建議和意見等。

7.在身份認可度上，教師對來自學(xué)校的尊重和認可的滿意度為3.13分，對來自社會的尊重和認可的滿意度為3.32。有16.83%的教師不滿意校內(nèi)得到的尊重和認可，8.91%的教師對社會給予的尊重和認可不滿意。

8.在總體滿意度上，平均分為3.33。從下圖可見，地方高校中青年外語教師對人際關(guān)系最為滿意，包括師生關(guān)系、同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。對于社會和學(xué)校給予的認可的滿意度也在平均值以上。對于學(xué)校的環(huán)境、條件、圖書資源滿意度不高。對職稱評定、科研工作量的要求、行政職務(wù)的晉升提拔和收入等方面，滿意度低。

三、結(jié)語

地方本科高校大多在21世紀(jì)初實現(xiàn)了升格，本科辦學(xué)起步較晚。唐山師范學(xué)院創(chuàng)辦于1956年，2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校。2002年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，唐山高等專科學(xué)校、西南交通大學(xué)唐山分校、唐山市職工大學(xué)三校實質(zhì)合并組建本科層次的普通高等學(xué)校——唐山學(xué)院。1998年10月，經(jīng)河北省人民政府批準(zhǔn)，衡水師專與衡水教育學(xué)院合并，成立新的衡水師范專科學(xué)校，并以此為基礎(chǔ)籌建衡水學(xué)院。2004年5月17日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，衡水師專改建為衡水學(xué)院。2007年保定師范專科學(xué)校升格為本科層次的普通高校，并更名為“保定學(xué)院”。國家和地方政府應(yīng)加大對高等學(xué)校的資金的投入和政策支持力度，促進高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)注教師的培養(yǎng)和發(fā)展。在職稱評聘制度上，應(yīng)采取多元化多維度方式評價教師，打破原有的科研占比較重的情況。除了需要國家和地方政府加大投入和重視力度外，學(xué)校和教師也要充分利用各類資源，提升自己。如唐山師范學(xué)院外語系對專任教師的國外培訓(xùn)制定了總體目標(biāo)，要提高外語教師的專業(yè)素質(zhì)、完善師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、開闊青年教師的眼界、了解高校外語教學(xué)前沿理念，并調(diào)研目的語國家的社會與文化等。有更多的學(xué)校通過購買網(wǎng)絡(luò)課程、制定網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計劃和要求，對中青年教師展開培訓(xùn)，不僅節(jié)省差旅等費用和路途勞頓，還讓更多的教師在自己感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，了解教研科研知名學(xué)者的研究動態(tài)，在教學(xué)和科研上提高自我。

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