基于多元化思想下的中學英語課堂教學探討

李青海

【摘要】文章通過對多元化思想下中學英語課堂教學進行探討，分析了多元化教學的優點，闡明了多元化教學五個方面的含意與內容，對多元化課堂教學的可行性進行了論證。

【關鍵詞】多元化思想 中學英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0102-02

引言

隨著教育教學改革的日益深入，尤其是課堂教學中新思路、新內容、新方法的涌現，傳統的教學方法受到越來越嚴重的挑戰。而多元化課堂教學方法的引入，促進了課堂教學改革進一步深化。作為教師，必須轉變觀念，將多元化教學方法運用到課堂教學實踐中，最大限度的挖掘學生潛能，提高教學質量。

1.導入形式多元化

課堂導入就是在教師引導下進入，可以是新課導入、問題導入也可以是思考導入、研究導入等。新課導入是課堂教學中的首個環節，即通過教師在總結前一課時知識的基礎上，以啟發形式把學生的思路引到新知識上來。多元智能教學為教師導入新課提供了多種可選擇的方式，只要教師因勢利導，就能及時將學生的注意力引導到新課內容上。不但最大限度激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也能使學生在整堂課中都保持亢奮狀態。多元智能法英語課堂教學中，教學形式的多樣化，教師可借助多種教學教具、通過靈活的教學方法，給學生創設身歷其境的情境，讓學生主動且自然地過度到新內容的學習上，有效提高教學效果。

2.多元探索

英語課堂教學中的多元探索，要求教師從不同層面、不同角度分析課堂教學中涉及到的新知識，針對學生學習基礎和智能方面的差異，因人而異地引導學生學習。一個班級的學生氣質、知識基礎、理解能力、接受能力千差萬別，課堂教學中教師應注重學生的個性差異，畫出不同的重點、采取不同方法，促進學生的學習和智能的開發。教師應結合本學科特點，引導學生利用不同方式對新知識進行學習探究，加快理解和吸收，對學生理解比較困難的問題，教師應積極引導和鼓勵，幫助學生增強信心，將問題轉化為新知識。在這個過程中，教師應利用創設的情境有目的的啟發學生思維，讓學生自身的優勢和潛能得到充分展示，把探索學習過程變成新知識得認識和吸收消化的過程。激發學生在鞏固自身優勢智能，提高教學效果。

3.課堂展示多元化

自我展示可以使學生對自己、對他人的認知有個更直觀的認識。展示的內容和形式多元化，為學生提供了從多個方面展現自己的可能。單獨口頭表達、書寫成文字UI及通過音樂或繪畫側面展示，讓學生根據自己的熱點選擇個人獨自、小組合作或者伙伴互助的方法展示自己，收到表達自己對新知識的掌握程度及體會的效果。合作展示在鍛煉學生的言語、邏輯等方面能力的同時，還能促進學生人際交往的能力。課堂教學中，學生選擇自己喜歡或者擅長的方式展示自己，教師應給予充分的鼓勵。

4.課堂評價多元化

按照《新課程標準》要求，課堂評價是全方位的，既包括對學生的知識和能力的評價，也包括對學生的情感價值觀以及對教學過程等多個方面，把評價過程變成促進學生多元智能提高的過程。第一，多元化評價語言表達能力。主要評價學生的口語表達，常用評價術語有：語言表達能力較高；表達邏輯性強，用詞準確精當；表現情感豐富，感情真摯等等。第二，抓住特點從不同角度進行評價。將評價角度從學習上上擴展到不同層次，全面反映學生情況。跳出單純評價成績的圈子，恰如其分的評價學生在預習、學習態度、各方面能力、作業完成情況、創新學習方法、發散思維等綜合能力。對學生的思想道德、人生價值觀以及個人能力等，應從不同角度進行多元評價。第三，評價方式的多元化。評價方式多元化是指改變傳統的教師評價為主的評價方式，在教師評價的基礎上結合自我審查、學生相互評價方式得出評價結果。

5.課外作業多元化

課外作業課堂教學的重要的組成部分和有益延伸，而布置作業就成了課堂教學的最后環節。課外作業的任務是通過課外練習，鞏固提高學生在課內所學的知識。多元智能教學要求教師充分考慮學生的個性和智能的差異，針對不同學生采取不同的評價方法，因人而異地布置不同難度的作業并實施不同的指導。讓學生通過多元化的練習來鞏固知識，可發現潛在的智能，提高英語口語和書面表達的能力。

結束語

多元化英語課堂教學是新形勢對英語教學提出的新要求，教師在制定課時教學計劃時，應充分考慮課堂教學的整體目標和學生的個性差異，利用多元化教學手段因人而異的實施教學和評價，以實現班級教學質量整體提高的目標。

參考文獻：

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