實施適合的教育，提高習題的質量

宋非

摘 要： 學生完成課外習題的質量不盡如人意的現象普遍存在，原因在于學生的學習動機不明確，習題的難易程度不合理，習題的完成要求太統一。教師在設計、布置習題時要凸顯適合的教育，讓習題適合學生的不同心理、實際能力、個體差異，充分發揮習題幫助學生理解知識、鞏固知識、運用知識，并使知識轉化為技能技巧的功能。

關鍵詞： 習題 策略 適合的教育

習題是學生進一步理解知識、鞏固知識、熟練運用知識，并使知識轉化為技能技巧的重要環節。然而，在教學過程中，教師經常會遇到這種情況：布置了課外習題，第二天收上來批改時會發現一些學生空白的部分超過習題量的一半，也有一些學生的答案正確率高，但他們的學習成績不足以交出如此完美的作業。顯然，學生在完成習題過程中懶得動腦筋，少做漏做，甚至直接抄襲答案。如果這一現象持續下去，學生將難以及時、有效地鞏固課堂所學知識，勢必對英語學習造成不良的影響，最終致使考試不能取得好成績。鑒于以上現象，究其原因，主要有以下幾點：

第一，學生的學習動機不明確。部分學生是為了不被教師批評或迫于家長的壓力而完成習題，缺乏學習積極性和主動性。一旦教師或家長的監管稍微放松，他們就會偷懶。如果教師只重視知識的傳授，忽視學習動機的培養，學生隨意應付習題的現象就不能從根本上得到改善。只有引導學生明確學習的重要性和習題的必要性，才能把“要我學”轉變為“我要學”，自覺、認真地對待每一道習題。

第二，習題的難易程度不合理。如果班級里部分學生都不能令教師滿意地完成習題，那么習題的設計必定存在問題，難易程度設定不合理。一方面，可能習題太簡單，難以激起學生的挑戰欲。另一方面，更有可能是習題太難，學生無從下手，只能放棄。教師對學生的知識基礎和能力基礎把握不準確，未能設計出適合班級大多數學生的習題，學生沒有體驗到學習樂趣和成功喜悅，學習自信心受到打擊。

第三，習題的完成要求太統一。教師為了方便管理和課堂講評，在布置習題時大多全班學生統一要求。事實上，班級里每一個學生的學習水平、學習能力和學習風格都不一樣，不可能人人都達到教師的期望。過于整齊劃一的要求和單調乏味的考試題型訓練讓學生提不起興趣，從而使得習題鞏固知識、培養能力的作用得不到發揮。

綜合問題診斷，由于教師沒有給學生提供適合的教育，才導致學生馬虎對待習題的情況。什么是適合的教育？馮建軍、劉霞在《“適合的教育”：內涵、困境與路徑選擇》一文中指出，它首先是合乎人性的教育，其次是適合學生群體特點的教育，再次是適合學生個體的教育。為在習題中凸顯適合的教育，筆者通過反復實踐、不斷改進，提出以下解決問題的策略，提高教師設計習題的質量和學生完成習題的質量。

一、讓習題適合學生的不同心理

教師要善待學生的天性。同一階段的學生在心理方面差異較大，有的學生有明確的學習動機和奮斗目標，并為之付出努力，以飽滿的熱情投入學習；一些學生沒有什么追求，希望學習任務越少越好；一些學生有目標，但落實不到實際行動上，做不到持之以恒，遇到困難極易退縮。不同的心理使得學生的學習成績兩極分化嚴重。教師要準確把握不同學生的天性，教育、教學時既要做到尊重他們的天性，又不要放任自流，還要引導他們弄清自己為什么而學習、指導他們如何學得更高效。有了強烈的學習動機，學生才會在學習中嚴格要求自己，主動克服困難。

教師要了解學生的興趣。牛津英語教材每個單元都有一個貼近學生實際、具有時代感的話題，用話題整合語言知識。教師在課堂教學過程中都力求結合單元話題、用主線貫穿教學各環節，同時根據教學需要設計學生喜聞樂見的活動和切實可行的任務，如：觀看視頻、小組競賽、角色扮演、制作海報等。但在對待習題時，教師花的心思相對少了，學生通常只能看到言簡意賅的習題要求。教師在了解學生的興趣后，盡可能像設計課堂教學一樣設計習題，在習題中傾注感情，讓習題充滿趣味，讓完成習題不再枯燥。

例如：在學習牛津譯林版九年級上冊第一單元Task時，教師要求學生以小組為單位，寫一封推薦信，推薦一位同學當班長，每位學生將投票評出最佳推薦信，并根據推薦信內容選出班長。學生有了自主選舉權，且為了本組作品獲勝，主動聚集一起出謀劃策，完成推薦信的過程成了互相學習、共同進步的過程。評選時，學生無須教師提醒，就會認真品讀其他小組的作品，通過對比、思考、評判，選出最佳推薦信和班長。學生在競爭、合作和批判的過程中不知不覺完成習題，實現教學目標。

二、讓習題適合學生的實際能力

英語習題不僅要訓練當天所學的語言知識，還要培養學生的綜合語言運用能力，為學生的終身發展奠定基礎。習題可以是考試題型的訓練，也可以是教師自創的其他形式，以促進學生對知識的理解和運用；可以是傳統的書面練習，也可以是口頭的聽說互動，以培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力；可以用紙質體現，也可以利用現代媒體，以適應時代的發展；可以獨自完成，也可以小組合作完成，以培養學生的合作意識和交流意識；可以是模仿、識記、理解、運用的習題，也可以有探究、體驗、質疑和創造，以培養學生的探究意識、思維能力和創造能力。無論習題以什么形式呈現，都必須符合學生的能力水平，并促進學生語言運用能力的提升。教師以學生的學習情況作為設計和布置習題的依據，有效提高教學質量。教師編制習題的過程是進一步學習《課程標準》、研究教材、研究試題、反思課堂教學的過程，可以提高教師的研究能力和教學水平，促進教師專業成長。教師在課堂教學過程和作業反饋中關注學生的學習狀況，弄清班級整體和學生個體英語知識掌握到怎樣的程度、存在什么問題，發現學生掌握不夠好的內容，在習題中加強這類知識的練習，作為課堂教學的補充和改進課堂教學的依據。

九年級上冊第三單元的語法B部分的內容是向別人提出建議，教材中的習題比較簡單，對句型的操練不夠到位。教師根據學生的能力，在課堂上增加了一項難度稍高的習題，借機讓學生結合平時完成習題出現的問題，提出合理的建議。具體要求為：班級里的一些同學作業馬虎，請你用課本中的“Why not...”、“Why dont you...”、“What/ How about...”、“Lets...”、“Shall we...”和“Perhaps...”各寫一句話，向大家建議如何正確對待學習、高質量地完成作業。學生在思考寫出句子的時候，不僅運用這幾個句型，而且培養發散性思維和解決問題的能力。在提出自己的建議、聽取同學的建議后，反觀自己的學習，學生會意識到認真學習的重要性及如何更好地完成習題，將對學生的思想教育融入習題中，可謂一舉多得。

三、讓習題適合學生的個體差異

適合的教育要求在關注學生的群體特點后，還要追求適合學生個體的教育。當前的班級容量一般不會太小，學生的差異愈加明顯。為了做到因材施教，實現差異教學，需要教師在設計習題時遵循由易到難、層層遞進的原則，不同的學生布置不同能力等級的習題：成績好、答題快的學生，可以完成全部習題；中等學生完成大部分習題；基礎較差學生完成最基本的習題。在分層要求學生時，教師要注意保護他們的自尊心，讓學生明白分層不是把他們分成三六九等，而是為了使他們更好地掌握知識。同時也要激發學生的好勝心、挑戰意識和鉆研精神，鼓勵學生挑戰較高層次的習題，不斷進步。無論什么層次的學生都要養成獨立完成習題的習慣，遇到困難可以同學討論、請教老師，可以求助網絡，但是一定要保證弄懂，不能抄襲答案。

再如：教學九年級上冊第六單元語法時，筆者在鞏固環節設計了一個小游戲，讓學生點擊鼠標，轉盤上的手指開始轉動，再次點擊鼠標后手指會停下來，指向A、B、C、D、E、F六個字母中的任一個，隨后完成相應的習題。為了讓不同能力水平的學生大膽參與游戲，教師在制作課件時悄悄動了“手腳”，看似隨機選題，其實手指是按教師的意愿停在某個字母處，教師知道習題出現的順序。在請學生點擊鼠標時，難一點的習題叫成績較好的學生完成，容易的讓成績一般的學生點擊，學生基本都能順利完成各道習題，沒有一個學生發現教師“作弊”了，大家都很開心，體驗了成功，增強了學習自信心。

“適合的教育”為學生最大限度地發展提供了可能，讓學生享有適合自己發展的教育是教育的最高境界。在實施“適合的教育”過程中，教師會遇到形形色色的問題，但是我們堅信，只要勤于思考、不斷學習、勇于實踐，一定能夠找出解決問題的方法，為每一位學生提供適合的教育，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]馮建軍，劉霞.“適合的教育”：內涵、困境與路徑選擇[J].南京社會科學，2017（11）：141-149.

[2]施海虹.差異化，讓英語作業更有魅力[J].文理導航，2017（01）：45.