讓美麗的班級文化之花綻放

劉斌 羅麗霞 曾苑英 龍宇

【摘要】班級文化是班級成員在教育教學活動過程中形成的班級精神、價值體系與行為規范，以及顯示出來的班級形象等文化諸因素，它影響學生的行為習慣和品格的形成。班級文化可以分表層（班級形象）、中層（班級活動和行為規范）、里層（班級精神）三層結構。班級文化建設好比種向日葵，建設良好的班級文化可以通過提升班級主體、激活班級精神、開展主題活動、樹立威信和規范、聯合家庭學校以及及時觀察反思六大策略來實現，這個策略也被稱為班級文化建設向日葵模型。

【關鍵詞】班級文化 向日葵 模型 策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0184-02

班級是學生學習和活動的最重要的場所，是學校的基本組織。班級文化是校園文化的重要組成部分，班級文化對學生行為習慣的培養、品格的形成起著至關重要的作用。班級文化建設是學生知識與技能學習、能力發展和健康人格形成的關鍵。新課標提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長”。因此，建設什么類型的班級文化，以及如何建設這種班級文化是教育者，尤其是一線班主任要思考的重要問題?？梢哉f，班級文化建設水平（班級管理能力）是衡量班主任專業化水平的重要衡量標準。

一、班級文化和班級文化建設

班級文化是班級成員（包括老師和學生）在教育教學活動過程中形成的班級精神、價值體系與行為規范，以及顯示出來的班級形象等文化諸因素，它對學生的成長有重要的影響。從結構上看，班級文化包括表層的班級形象（班級標識、教室環境、行為表現），中層的班級活動和行為規范，以及里層的班級精神（價值觀念）。其中，班級精神是班級文化的核心，班級活動是班級文化的載體，行為規范是班級活動的保障，班級形象是班級文化的外在表象。

班級文化建設，就是以教師為主導（特別是班主任），學生為主體，在教育教學活動中，以某種班級精神為引領，有目的、有計劃地形成和發展某種價值觀念體系，以及這個過程中形成的相應的行為規范和班級形象。

筆者在研究班級文化建設策略過程中，經過大量文獻閱讀和班級文化建設實踐，總結出一套行之有效的班級文化建設行動策略，筆者把這套策略稱之為“班級文化建設向日葵模型”（見圖一）。

二、班級文化建設向日葵模型

班級文化的形成好比向日葵的成長，班級文化建設就好比我們種向日葵。向日葵有根、莖、葉、脈、花和果實，向日葵的成長離不開陽光、水分和土壤等養分，離不開仔細的松土、澆水、施肥、除草、除蟲。班級精神好比向日葵的花和果，班級主體好比向日葵的莖，班級活動好比向日葵的葉，行為規范好比向日葵的脈，班級成長環境好比土壤和養分，支持向日葵的生長，而我們的思考、觀察與反思就好比向日葵的根，這樣一來班級文化各個要素就成了一個有機的整體，具有了生命活力。我們想要建設優質的班級文化，讓美麗的班級文化之花綻放，可以通過以下六大策略來實現。

策略一：提升班級主體

班級的主體——老師和學生，是向日葵的莖。老師的提升，特別是班主任管理理念的更新和管理技能的提高是建設優質班級文化的關鍵。我們可以通過班主任的自我閱讀、在例會中的交流分享、外出培訓參觀等多渠道地完善自己，不斷更新管理理念，提高自己的班級管理水平。在班級管理中，學生的提升，特別是班級干部的選拔培養和合理分工，很大程度上也將影響班級文化的品質。我們可以通過異質化的學生分組，民主選拔班級干部，通過班干部、小組長的例會培訓等方式，不斷提高學生的主體意識、合作意識和自我管理水平。

策略二：激活班級精神

班級文化核心——班級精神，是向日葵的花和果。美麗的葵花是我們期望看到的，飽滿的葵花籽是我們期望得到的，它們代表的是班級核心精神。我們期望孩子們能夠在班級中獲得“安全感、歸屬感、自豪感、幸福感、價值感”；希望孩子們能夠在班級養成“自由、民主、平等、公正、博愛”等普世價值理念；期望能夠在班級學習生活中培養“生存力、創造力、學習力、合作力、自信力”等核心競爭能力。筆者與小學四年級生共同建設班級文化，以“閃閃紅星”為中隊名，以“做一名陽光少年，點亮自己，照亮世界”為目標，以“閃閃紅星，自信自強，友愛團結，閃閃發亮”為口號，以《閃閃的紅星》為班歌，以“向日葵”為班花，以紅軍服作為我們的班級個性服裝，激活了“自信合作”的班級精神，通過外顯的班級標識（班徽）、教室布置和行為表現內化這種精神，得到班級成員的深深認同。

策略三：開展主題活動

班級文化的載體——班級活動，是向日葵的葉子。行為規范的形成，人際關系的改善，班級精神的內化和良好輿論的形成，都需要依靠開展系列的、主題班級活動，這是班級文化建設的動態策略，也是最重要的策略。筆者帶領“閃閃紅星中隊”在校內和家里種班花（向日葵）寫日記、看《閃閃的紅星》主題電影寫感受、開通“閃閃紅星中隊微博”，以“自信合作”班級精神為引領，與隊員們一起認真準備學校合唱比賽、體育節、科技節、藝術文化節、“讓愛流動”親子活動等系列主題活動，屢次獲得桂冠，加深了師生和家長對“自信合作”班級文化的認同，產生一種自豪感。

策略四：樹立威信和規范

班級文化保障——教師威信和行為規范，是向日葵的脈。向日葵的脈，藏于莖皮下，附于莖上，這就好像班級文化中看不見但能感覺得到的教師威信和行為規范，它是班級活動正常開展，團隊力量凝聚，班級成績獲得的保障。因此，教師（特別是班主任）在接任新班或開學之初，為了不讓失序行為干擾學習和活動的開展，必須要樹立教師的威信，與學生約法三章，強調基本的規范。隨著彼此了解加深、目標達成共識后，要組織學生共同制定班級規范，制定合理獎懲與激勵評價制度，并在學習和活動過程中不斷修正和完善。

策略五：聯合家庭學校

班級文化成長的環境——家庭和學校，是向日葵成長的土壤和養分。優秀班級文化的孕育，也離不開學校、家庭和社會的支持。作為班級文化建設的主導力量——班主任，應該做好與科任老師的溝通協調，筆者通過《致科任老師的一封信》以書面的形式，明確地向任課老師表達自己的班級管理理念和方法，讓科任老師了解筆者的管理風格和想法；同時也經常以喝茶、聊天的形式與科任及時溝通班級的動態，以及任課老師對班級的看法和建議。家委是班級的強大后盾，我們要注重班級家長委員會的組建和管理，加強與家長的溝通交流，取得家長的信任和支持，不斷地優化班級文化成長的環境。

策略六：及時觀察反思

班級文化建設的觸覺——及時觀察反思，是向日葵的根。我們在有意識地班級文化建設過程中，開展的每一次活動，我們都應該從活動前的計劃、活動時的組織、活動后的效果，從不同的主體（班主任本身、科任、學生和家長）等多角度地進行觀察，進行結構化的反思，才能不斷優化我們行動的方案，取得更加優異的活動成果。要求學生寫感受心得是很容易的，作為一名班級重要成員的班主任，在班級管理過程中，在組織班級活動后，我們更應該及時地觀察、反思，記錄過程的點點滴滴，與學生、家長一起分享交流，得到他們的反饋，堅持應該堅持的，修正應該改善的，這讓我們班主任自身也快樂、快速地成長。

班級是學生成長的家園，我們要把班級還給學生。班級管理就像種向日葵，向日葵唯有土實，根才能深；根深，莖才能壯；莖壯，葉才能茂；葉茂，花方能榮；花榮，果方能碩，教育者需要不斷地思考、觀察與反思，才能抓住教育的本質，才能真正地促進學生的健康成長，同時我們自己也收獲一份成長與榮譽。

參考文獻：

[1] 張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2008.

[2] 過躍娟.基于合作學習理論的小學班級管理模式研究[D].杭州師范大學，2011.

作者簡介：

劉斌（1983.12-），男，廣東省梅州市人，一級教師，本科學歷，研究方向：心理健康。