樹人樹德 美育相長

祝玲

【中圖分類號】G633.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0186-02

蘇教版美術教材七年級下冊第八課《奇妙的墻》，本課主要學習立體構成中累積構造的基本知識和基本技能，了解立體構成中累積構造的造型觀念，訓練學生的構成思維能力，培養審美觀。5月，我有幸應江蘇省中小學教研室之邀，在教學新時空《名師課堂》專欄中展示了這節課。

如何構思這節課？讓學生既要掌握美術知識和技能，同時能另辟蹊徑，以獨特的視角來展示這課？中國有著名的長城，南京有歷史悠久的明城墻；歷史上的柏林墻，如今創意無限的柏林墻……墻的歷史性、厚重感、文化性在心上久久徘徊……于是整節課的構思便應運而生，既要讓學生掌握累積構造的知識要領，同時還能將墻的功能性、藝術性、文化性融匯其中，培養學生的意志品質，積極向上的人生觀，就成為了我的最終教學目標之一。

首先從結構層面談談這節課。本課是七年級下冊設計·應用領域內容，課程的整體設計首先就是將設計與應用的原理貫通至整個課程。課程整體框架前半部分重點通過各種墻的引導，讓學生自然的感悟出課程設計要傳達的知識概念，通過長城、金字塔、水立方、塞爾維亞館，英國館這些不同類型的建筑實體案例，有層次、遞進式的引導，完成教學的基本目標，學生初步了解本課的基本知識概念，外在形象感發從意識中被喚醒。顯然這還達不到能夠完全理解和掌握后運用自如的效果，所以后半部分則重點側重于應用，通過互動的方式讓同學們從游戲和動手中，更加直接的認知累積構造和墻式累積構造的概念。特別是認知累積構造的基本構成要素和兩大要素的豐富變化。無論是設計還是應用，也無論是前半部分的設計引導還是后半部分的應用啟發，根據教學目標的需要，相互穿插，逐層深入，循序漸進式進行。

再從設計層面談談這節課，以長城這一極其熟悉的墻開始，符合七年級年齡層次的學生。長城無論是中華傳統文化象征意義上的墻，還是作為戰爭防御意義上的墻，亦或者是作為文學作品、美術作品中的墻，學生都會通過不同的途徑和角度有一個先期直觀的感受，教師只需要選取某一個角度就可以把學生往墻式累積構造方向引導，在確定長城防御之墻的意義后，及時拆解構成要素，穿插互動環節，請學生上臺動手壘磚砌墻，第一位學生砌成了長城的墻體結構，而第二位學生則砌成了金字塔的倒三角……這樣的結果也正是我們預設這一環節所要達到的效果——累積是需要數量的，累積也是可以變化方式的，一中一外，兩大奇跡，墻的意義截然不同，教師初次點題，學生初次感受，概念呼之欲出。下面就需要拆解構成要素，逐條解讀基本要素了。水立方的弱德之墻，賽爾維亞館的工藝之墻，英國館的生命之墻，通過三個問題直接設計，賞析引導分析基本構成要素達到教學目標，學生課堂的表現與教師設計初衷也是吻合的，墻的奇妙之處，不僅于外在結構的多變，更有著內涵意義的博大深厚，兩條線索貫穿全課，從形而上的層面引導學生更深層次的理解設計與應用課程的意義，二次點題。接下來教學難點累計應用，超市里，谷物中，雜技上、舞蹈中的墻式累積構造之后，教學目標的外延部分也完成，最后學生結合學到的知識，現場活學活用。從六組學生的最終創意設計作品及學生的精彩介紹解讀來看，課程教學目標至此基本完成，與前面留下的弱德之墻等幾處伏筆相呼應，教師三次點題，總結歸納出設計與應用的原則，墻的最初功能和美學功能的雙向結合。最后我在設計上還留了一個讓學生思考的問題，解剖基本形的累積構造又會是什么樣子呢？言有盡而意無窮，留一個扣兒引發學生更大的探究美學的興趣。此外需要補充說明的是，互動環節的設計，層次也是非常分明的，首先是引發學生個體的思考，砌出自己眼中的墻，其次是逐步開始由個體的思考轉為團隊的協作，團結互助土扶成墻，讓學生切身體會個體思考的成語正好暗合自己的行動，達到知行合一的教學效果。

墻的累積之美，體現的是思維之美、智慧之美，教師引領學生在教室方寸之間，四十五分鐘內看古今、談中外，我們看到墻帶來的視覺美感，哲學思考、生命震撼，同時，我們還要努力發現生活中創意之美，體味豐收之墻，固然殘缺但堅強不惜的舞蹈之墻，這都體現了老百姓的智慧。用活動、賞析和互動交流，讓學生形象認知墻式累積構造，并開動思維親手體驗了“墻”帶來的各種美。每一座建筑、每一件作品、每一種藝術表達都是理想、智慧、創造力和意志力的結晶，這恰好在告訴我們：在學習和生活中，需要我們發揮想象和智慧構造出一面面屬于自己的墻，同時也需要不斷打破，推翻固化的“墻”的思維。45分鐘的時間，教給我們的除了知識，還有藝術展示手法、有思變方式，有無限的想象，更有對人生、對未來的思考。