基于PST—CCE人才培養(yǎng)模式下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

唐玲 尹珧人

【摘要】本文闡述了對以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式的認識，結(jié)合本校PST-CCE人才培養(yǎng)模式，提出了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一些意見和建議。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ) PST-CCE人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0248-02

1.PST-CCE人才培養(yǎng)模式

當前，在我國要求高等教育培養(yǎng)出大批不同規(guī)格和層次的人才，尤其是更多的應(yīng)用型人才。我校深化對大學(xué)人才培養(yǎng)模式的認識，經(jīng)過深入持久地實踐、認識、再實踐、再認識的不斷探索，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式。PST-CCE人才培養(yǎng)模式作為Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的簡稱，是我?；趪H著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情實際創(chuàng)造性的提出的新的教育教學(xué)改革思路，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式”。

2.基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下計算機基礎(chǔ)課程的改革措施

2.1 教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生獨立思考。一方面允許和鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和探索不同的做法，尊重學(xué)生的新觀點和新探索，將原來教師“一言堂”，變成教師和全體學(xué)生共同探索知識的論壇；另一方面教材中的很多知識，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握，給學(xué)生足量的課外作業(yè)，包括幫助學(xué)生牢固掌握課堂講授知識的練習(xí)，也包括要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的作業(yè)，并要求學(xué)生使用書本知識解決實際問題，使課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

以往的課堂都是以教師教、學(xué)生學(xué)的方式，現(xiàn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生自主式、情境化教學(xué)模式學(xué)習(xí)為目標，項目實踐貫穿教學(xué)過程的始終，教師精講、少講，讓學(xué)生按照項目思路、方法最大限度的調(diào)動學(xué)生思考、動手的積極性。教師上課將所有案例項目中所用知識點都講授后，只負責指導(dǎo)學(xué)生在項目中遇到的問題，最終學(xué)生完成項目提交實驗報告，教師檢查完成效果，真正做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和辦公技能都大幅提升。

2.2 考查方式改革

隨著教學(xué)模式的改進，用傳統(tǒng)的課程考核方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果已不再適宜，因此我們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的期末考試，以競賽的形式對計算機基礎(chǔ)課程中幾個部分的內(nèi)容進行測評，并制定詳盡的測評標準，以保證測評成績的公平性。競賽按過五關(guān)的方式進行，五關(guān)即指要求學(xué)生達到的五種能力。

第一關(guān)：中文文字速錄達到40字/分鐘。

第二關(guān)：會計算機系統(tǒng)安裝，使計算機正常運行；能使用網(wǎng)絡(luò)獲取和傳遞信息。

第三關(guān)：使用Word制作含有文、圖、表的，基本達到公開出版物要求的文檔。

第四關(guān)：能將數(shù)據(jù)正確輸入到Excel工作表中，能使用常用公式進行數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計分析，會制作圖表。

第五關(guān)：使用PowerPoint制作文圖并茂，有動畫功能，有一定藝術(shù)效果的演示文稿。

使用這種方式對學(xué)生知識掌握及動手操作能力進行評價好處有三：第一，新穎的比賽形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競賽興趣；第二，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因為競賽有獎項，能夠極大刺激同學(xué)之間相互趕超的意識；第三，這種測試方式更加注重學(xué)生計算機實踐動手能力及軟件應(yīng)用能力的考核，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和分析解決問題的能力。

3.改革效果

2016-2017年度，我們秉承PST-CCE人才培養(yǎng)思想對計算機基礎(chǔ)課程進行了全面的改革，這種改革在16級學(xué)生教學(xué)反饋效果上來看是良好的。通過一年的實驗，發(fā)現(xiàn)以賽代考的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上并沒有懈怠，相反，大家都為要在競賽中取得好名次，拿到好成績而努力著，學(xué)習(xí)的氛圍比原來只聽老師講的學(xué)習(xí)氛圍濃厚很多。整個競賽效果良好，同學(xué)們經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本掌握了教學(xué)大綱中要求的各項技能，計算機應(yīng)用操作能力都有了大幅提高。通過本次改革效果也證明了，我們改革前的各種擔心是多余的，采用項目化教學(xué)方式非但沒有讓學(xué)生不知所措，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，理論聯(lián)系實際的能力大幅提高。學(xué)生通過完成項目案例，既掌握了應(yīng)該掌握的知識點，又鍛煉了解決實際問題的能力，完成了本校提出的將“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式”理念落實到課堂之中的要求。

參考文獻：

[1]趙占芳.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].科教導(dǎo)刊，2012.3

[2]韓智穎.應(yīng)用型高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].科教縱橫，2012.9