基于PST—CCE人才培養模式下的計算機基礎教學改革

唐玲 尹珧人

【摘要】本文闡述了對以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式的認識，結合本校PST-CCE人才培養模式，提出了計算機基礎課程教學改革的一些意見和建議。

【關鍵詞】計算機基礎 PST-CCE人才培養模式 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0248-02

1.PST-CCE人才培養模式

當前，在我國要求高等教育培養出大批不同規格和層次的人才，尤其是更多的應用型人才。我校深化對大學人才培養模式的認識，經過深入持久地實踐、認識、再實踐、再認識的不斷探索，提出了PST-CCE人才培養模式。PST-CCE人才培養模式作為Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的簡稱，是我校基于國際著名的CDIO教學理念，在構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎上，結合學情實際創造性的提出的新的教育教學改革思路，即“以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式”。

2.基于PST-CCE人才培養模式下計算機基礎課程的改革措施

2.1 教學方法改革

在教學過程中，教師要激發、培養、發展學生的自主學習能力，鼓勵學生獨立思考。一方面允許和鼓勵學生提出不同的觀點和探索不同的做法，尊重學生的新觀點和新探索，將原來教師“一言堂”，變成教師和全體學生共同探索知識的論壇；另一方面教材中的很多知識，可以通過學生自主學習來掌握，給學生足量的課外作業，包括幫助學生牢固掌握課堂講授知識的練習，也包括要求學生自主學習和拓展學習的作業，并要求學生使用書本知識解決實際問題，使課堂教學與學生的課外學習有機結合起來。

以往的課堂都是以教師教、學生學的方式，現變為以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，以學生自主式、情境化教學模式學習為目標，項目實踐貫穿教學過程的始終，教師精講、少講，讓學生按照項目思路、方法最大限度的調動學生思考、動手的積極性。教師上課將所有案例項目中所用知識點都講授后，只負責指導學生在項目中遇到的問題，最終學生完成項目提交實驗報告，教師檢查完成效果，真正做到把課堂還給學生，學生的計算機應用能力和辦公技能都大幅提升。

2.2 考查方式改革

隨著教學模式的改進，用傳統的課程考核方式考核學生學習效果已不再適宜，因此我們取消了傳統的期末考試，以競賽的形式對計算機基礎課程中幾個部分的內容進行測評，并制定詳盡的測評標準，以保證測評成績的公平性。競賽按過五關的方式進行，五關即指要求學生達到的五種能力。

第一關：中文文字速錄達到40字/分鐘。

第二關：會計算機系統安裝，使計算機正常運行；能使用網絡獲取和傳遞信息。

第三關：使用Word制作含有文、圖、表的，基本達到公開出版物要求的文檔。

第四關：能將數據正確輸入到Excel工作表中，能使用常用公式進行數據計算和統計分析，會制作圖表。

第五關：使用PowerPoint制作文圖并茂，有動畫功能，有一定藝術效果的演示文稿。

使用這種方式對學生知識掌握及動手操作能力進行評價好處有三：第一，新穎的比賽形式能夠激發學生學習競賽興趣；第二，能夠充分調動學生的主動性，因為競賽有獎項，能夠極大刺激同學之間相互趕超的意識；第三，這種測試方式更加注重學生計算機實踐動手能力及軟件應用能力的考核，能夠培養學生舉一反三和分析解決問題的能力。

3.改革效果

2016-2017年度，我們秉承PST-CCE人才培養思想對計算機基礎課程進行了全面的改革，這種改革在16級學生教學反饋效果上來看是良好的。通過一年的實驗，發現以賽代考的學生在學習態度上并沒有懈怠，相反，大家都為要在競賽中取得好名次，拿到好成績而努力著，學習的氛圍比原來只聽老師講的學習氛圍濃厚很多。整個競賽效果良好，同學們經過一個學期的學習，基本掌握了教學大綱中要求的各項技能，計算機應用操作能力都有了大幅提高。通過本次改革效果也證明了，我們改革前的各種擔心是多余的，采用項目化教學方式非但沒有讓學生不知所措，反而讓學生的學習目標更加明確，理論聯系實際的能力大幅提高。學生通過完成項目案例，既掌握了應該掌握的知識點，又鍛煉了解決實際問題的能力，完成了本校提出的將“以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式”理念落實到課堂之中的要求。

參考文獻：

[1]趙占芳.大學計算機基礎教學改革探討[J].科教導刊，2012.3

[2]韓智穎.應用型高校計算機基礎教學改革探討[J].科教縱橫，2012.9