從《朗讀者》到小學語文教學的文本歷史性探索

黃佩華

中央電視臺推出的節目《朗讀者》，每一輯都由主持人和朗讀者進行十多分鐘的互動對話，內容圍繞個人成長、情感體驗、背景故事展開，接著才是建立在互動對話基礎之上的朗讀。因為已有對話介紹，朗讀往往能夠引起聽眾的共鳴。

在語文閱讀教學中，教師如何撥開迷霧，彰顯文本的魅力，打造富有生命氣息的語文課堂，是每一位語文教師都應該思考的問題。筆者受《朗讀者》節目啟發，以引導小學生對文本歷史性的立體解讀入手，作了如下的思考和探索。

一、割裂——如何感同身受

所謂“文本的歷史性”，是指一切文本都具有特定的文化性和社會性。它可以從兩個方面進行理解：任何文本經產生都是歷史的；文本不僅僅是語言表述的載體，也是參與歷史構成的存在。

然而，不少教師在教學中忽視對文本歷史性的認識，課堂教學從文本中來，到文本中去，偏重于知識與技能目標的落實，唯分數論依然縈繞于心，揮之不去。在聽課過程中，筆者曾發現一位教師教《老王》一文，課堂上圍繞楊絳和老王之間的描寫，字字句句條分縷析，但學生多有隔靴搔癢之感，因此也無動于衷。另一位教師也教《老王》一文，卻能抓住文本中的幾個時間點，切入大歷史背景，整堂課即時提領而頓，百毛皆順。所以，深入解讀文本，必然要了解文本寫作的歷史背景、作者的人生經歷等。割裂文本背后的這些歷史性，如何讓讀者身處其中，感同身受呢？

二、“穿越”——人人都是哈姆雷特

教師如何指導學生自主探尋文本的歷史性？在課堂教學環節中，如何安排這一部分內容的呈現？筆者嘗試通過搭建課內、課外兩個交流平臺，立體落實三維目標。

（一） 指導學生自主探尋文本的歷史性

結合小學生自學能力和自學意志都處于初級水平的現實情況，我整合“翻轉課堂”“高效課堂”等先進教學理念，以“預習思維圖紙”和“積累筆記”兩種方式，引導學生自主探尋文本的歷史性。

1.“預習思維圖紙”（見下頁圖）

開學初，筆者發給每名學生一學期的用紙，約25張。“預習思維圖”就是學生自主預習的“腳手架”，它相比“翻轉課堂”需要富媒體技術環境這一點來說，更容易使用和推廣。在課前，學生通過上網查找資料、翻閱書籍、調查訪問等方式，把了解到的相關資料摘抄在思維圖紙上。思維圖紙共有六項，分別是：作者，內容，框架，寫作技巧，近義詞、反義詞、多音字等積累，好詞佳句摘抄。其中，第一項“作者”，就是對文本歷史性的自主學習。以《一夜的工作》為例，學生通過查閱資料，對何其芳和周總理，對建國初期國家建設方面的工作都有所了解，就不難理解為何周總理工作的地方是“高大的宮殿式的建筑”而辦公“僅一桌一椅”“數得清顆數的一小碟花生米”。如果忽視了培養學生自主探尋文本歷史性的能力和習慣，教師在課堂上就要大費唇舌、多耗時間去講這些學生完全可以自己習得的知識，從而降低課堂教學效率，也不利于學生自主學習能力的培養。

2. 積累筆記

如果說“預習思維圖紙”是聚焦于一課一得，那么“積累筆記”則是一個散射的廣角鏡。黃仁宇先生的《萬歷十五年》，余秋雨先生的“中國文化必修課”系列課程，知名自媒體人李不太白的系列文章，無一不彰顯把文學作品放在大歷史視野下閱讀的價值。當然，要做到這點，需要有足夠的閱讀積累。“全語文”為學生增加積累創造了良好條件（“全語文”要讓學生成為教室的主人，它提供整體學習的模式，解決語文學習中出現的支離破碎的現象；修訂及增補學習內容，使學習與生活相銜接；提供多樣化的語文活動，以激發學生學習語文的興趣，讓學生主動學習語文，多讀多寫）。我指導學生在“全語文”環境中進行積累，每人設一本“采蜜本”，積累好詞佳句、寫作素材，也積累一些歷史大事件（簡記即可，如事件名稱、主要人物、一句話式的事件概括）。事實證明，這種方法是有效的。

（二）靈活安排文本歷史性的呈現和交流

1. 課外呈現與交流

教師可在教室內設置“展示墻”，以課題為展示單元，讓學生把調查搜集到的相關文本歷史知識和個人感受，自由張貼在展示墻。內容方面，要求學生不能簡單地照抄照搬，要用自己的語言進行簡化表述。對作出資料展示的學生，一人一次一分，統計到學習小組組長處，在每月一次的“業績獎”中表彰其“勞動價值”。教師還可指導學生在喜馬拉雅平臺創建自己的“留聲吧”——創建主播平臺，以朗讀的方式讓搜集整理的資料在網站“留聲”，班內師生互相關注，并鼓勵學生互相評論。此外，還可以借助微信群、QQ群和訊飛輸入法等軟件工具，組織學生將整理好的資料進行語音或文字式的呈現和交流。

以上是課外渠道的交流方式，教師可根據實際需要，選用一種或多種方式，注意靈活使用，力求保持學生的學習熱情。

2. 課內呈現與交流

文本歷史性知識在課內呈現交流的時間，一般安排3～5分鐘即可。可開展獨立呈現和合作呈現兩種方式。獨立呈現的一般做法，是讓學生結合自己制作的PPT進行口頭陳述（這個難度較大），合作呈現則是讓小組成員在課前進行準備之后，在課堂上以演繹、采訪、PPT講解等方式進行呈現和交流。教師要做好課堂活動的組織工作，主導各個環節，關注學情，及時作出中肯的評價和適當的補充。這樣，既可培養學生自主學習的能力，也可培養學生文本細讀、探究文本歷史性的良好習慣。

責任編輯 黃銘釗