滲透民族傳統文化教育的語文課堂教學策略研究

張艷

摘 要：滲透民族傳統文化教育是高中語文課堂教學的重要內容，是培養學生民族情感、樹立文化自信、提升人格品質的重要途徑。本文通過對傳統文化滲透在高中課堂教學中的現狀分析，對其滲透在高中語文課堂教學中的有效策略進行闡述，以此來為業內人士提供相關參考。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；滲透教育；教學策略

基于民族傳統文化對民族本體的生存與發展、對人類社會的繁榮與進步，以及對人自身的素質與品格培養所起到的積極作用和重要意義的認識，民族傳統文化教育已經得到了語文界的廣泛關注和高度重視，民族傳統文化滲透教育成為語文學科素養的核心內容之一。目前，由于受各種因素的影響，高中語文教學中滲透民族傳統文化教育的現狀并不理想，還存在著諸多亟待解決的問題。

一、語文課堂教學中滲透民族傳統文化教育的現狀

從目前語文課堂教學現狀來看，民族傳統文化滲透教育存在的問題主要有：從教育內容來看，滲透教育仍舊是以傳授傳統文化知識為主，而且局限在現行高中語文教材的范圍內，其實質還是為應試服務，致使傳統文化教育內容碎片化、知識化、應試化；從教育方式來看，由于受課堂教學環境、教學內容的限制，語文課堂教學滲透傳統文化教育以解讀文本、強化記憶，或以膚淺的說教為主，缺乏對學生情感與生命意義的構建，致使傳統文化教育方式單一化、機械化、形式化；從學習方式來看，學生對傳統文化的學習僅停留在一些名篇名句的死記硬背上，或是對傳統文化精神內涵的機械記憶上，或是被動地參加一些與傳統文化相關的活動，缺乏真實的情感體驗、深度的心靈觸動、有效的人格塑造，致使傳統文化教育表象化、低效化、空泛化。

造成上述現狀的原因是多方面的，有主觀因素也有客觀因素。教師和學生缺乏對民族傳統文化教育重要意義的認識與理解，唯知識、唯分數的教育觀念普遍存在；語文教師實施民族傳統文化教育的教學方法不足、教學能力低下，也有學生學習的積極性、主動性不強；學校教學條件、教學環境，以及實施民族傳統文化教育本身所具有一定的難度和復雜因素，等等這些主客觀因素都成為滲透教育必須探究和解決的。否則，民族傳統文化滲透教育只能是“紙上談兵”、“鏡花水月”，毫無實際意義和作用可言。

二、滲透民族傳統文化教育的語文課堂教學策略

語文學科教學承載著傳承人類優秀民族文化的歷史使命，無論是“文以載道”的傳統教育觀還是以“核心素養”為主的現代教育觀，都強調語文教學必須立足于對學生人格心靈的培育，注重對學生情感態度、意志品格、價值觀念等完善的人格品質的培養。

（一）凸顯民族傳統文化的人文內涵，喚醒學生美好情操。情操是由情感和思想綜合起來的不輕易改變的心理狀態。一個具有美好情操的人，必然會有積極的情感和崇高的思想，從而形成美好的人生追求和全面發展。這就要求語文教師必須通過挖掘民族傳統文化中的情感內涵，如杜甫的家國之憂、辛棄疾的志士之悲、文天祥的丹心照史、俞伯牙與鐘子期的純潔友情等等，在課堂教學中引導學生感受各種美好的情感，用豐富而積極的情感滋養學生的心靈，喚醒蘊藏在他們心靈深處的美好情操。例如，在教《我與地壇》一課時，首先通過朗讀讓學生感悟文章中對母愛的真摯而深情的表白，然后利用小組討論，闡發對文句“子欲養而親不在”所表達的思想情感的深刻感悟，再安排學生以“父母之愛”為主題寫一篇散文。通過感知、感悟、表達等一系列真正能夠觸及學生情感與心靈的教學活動，引導學生體驗、理解母愛的偉大光輝，激發學生孝敬父母的真摯情感。

（二）強化民族傳統文化的實踐效能，喚醒學生的文化創新意識?！拔幕庾R是人的主體意識的核心內容， 也是人主體性發展水平的重要標志?！苯Y合課堂教學內容與教學目標，通過實施課堂文化實踐使學生明確自身的文化歸屬、建立文化認同、參與文化創造，也就是喚醒學生內心深處潛藏的文化意識， 才能真正樹立文化自信，培養文化創新能力，推動學生文化品位的提升。在課堂教學中實施文化實踐活動要突出互動性、生成性、實效性，要能讓一個個文化因素成長成為學生的文化素養，外化為學生的實際行動，達到“知行合一”的教育效果。例如在教授《赤壁之戰》一課時，首先讓學生通過小組合作學習選擇閱讀《三國演義》篇章，再結合選讀文本剪輯《三國演義》連續劇相應片段，寫出文學評論、影評、人物評論等，組織學生在課堂上進行展示，引導全體學生通過討論、交流形成情感與思想的強烈共鳴，并促使學生批判地繼承傳統文化，創造性的弘揚優秀民族傳統文化，將自覺的文化意識轉化為強烈的文化創新意識。

（三）民族傳統文化與現實生活相融合，激活學生的核心價值觀。陶行知提出“生活即教育，社會即學校”的生活教育理論，滲透民族傳統文化教育只有走進學生生活、融入時代要求，才能達到追求生命價值、提升生命品質的教育目標。高中語文課堂教學中教師要針對學生的意識形態、思想變化，以及社會上存在的熱點問題，結合教材內容設計教學切入點，把傳統文化內容與生活實際巧妙融合，在傳統文化精神力量的感召下激活學生的核心價值觀，培養出具有時代精神的高素質人才。比如在教授《陌上?！芬徽n時，通過對羅敷之美的全面認識，適時提出關于當前社會上出現的“靠顏值”現象的價值觀討論，利用傳統文化中所推崇的美是一種美與才、容與德并舉的人格之美，激活學生追求美的正確價值取向，樹立正確的人生觀與價值觀。

總之，民族傳統文化滲透教育是對學生靈魂與人格的喚醒與激活，只有真正將傳統文化精神內化為學生的自我意識，外化為自覺的行動，才能真正實現繼承與弘揚民族傳統文化的教育目標。