高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點分析

曹紅霞

摘 要：當前，提升學生核心素養(yǎng)方面的問題已經(jīng)成為了世界各國在教育領(lǐng)域上的共同主題。課程改革的主要陣地是課堂，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教師在教學方面的認知進行優(yōu)化，改進教師的教學行為，是一項既艱巨又重要的任務(wù)。本文對高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成與特點進行了分析與研究，希望有拋磚引玉之效果。

關(guān)鍵詞：高中化學；學科核心素養(yǎng)體系；教師認知

化學，作為高中課程中必不可少的一門學科，化學的核心素養(yǎng)與其內(nèi)在之間的相互關(guān)系構(gòu)成了化學學科的基本框架。也就是說，沒有核心素養(yǎng)體系，化學這門學科便失去了主心骨，無法提升在教學過程中學生分析問題與解決問題的能力。因此，學生只有掌握了的基礎(chǔ)知識，學科的核心素養(yǎng)，才能對物質(zhì)的變化規(guī)律有一個更加具體、深刻的認識，有利于學生對化學學科的基本結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。

一、高中化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

所謂“高中化學核心素養(yǎng)體系”指的是為了轉(zhuǎn)變化學教學，將傳統(tǒng)的重視系統(tǒng)和科學的化學知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樯苫瘜W素養(yǎng)與發(fā)展學生在化學方面的能力。根據(jù)高中化學學科核心素養(yǎng)體系的要旨，該體系主要包括化學信息素養(yǎng)、化學素養(yǎng)、化學語言素養(yǎng)、化學能力素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)以及跨情境跨學科方面的素養(yǎng)。同時，這些核心素養(yǎng)都不是獨立存在的，是一個相互促進、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。只有學生的化學素養(yǎng)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的時候，學生在化學綜合方面的素養(yǎng)才能夠得到有效提升。

二、培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)

作為學生在化學核心素養(yǎng)方面的核心，化學素養(yǎng)在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用，具體說來，主要表現(xiàn)在五大方面。

（一）宏觀辨識與微觀探析。根據(jù)化學核心素養(yǎng)的要求，學生應(yīng)具備宏觀辨識與微觀探析能力，主要是能從不同的層次對物質(zhì)的多樣性展開認識，且能夠分類這些物質(zhì)。同時，還要求學生能從原子與元素、分子水平等角度對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律及性質(zhì)展開進一步的認識，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學觀念。在解決實際問題的過程中，學生能夠運用宏觀與微觀相結(jié)合的形式進行辨析與研究。這就要求教師在教學的過程中，要有意識的對學生這一方面的能力進行培養(yǎng)，讓他們能夠通過靈活運用的科學方式，對化學進行創(chuàng)新。

比如，在教學電解質(zhì)溶液時，雖然溶液的導(dǎo)電強弱都不一樣，但是通過一些化學變化，有些導(dǎo)電能力強的可能變?nèi)?，有些?dǎo)電能力弱的則可能增強。為了對這一現(xiàn)象進行解釋，也幫助學生更好地理解這一理論知識，可以就科學家們提出的電離平衡、電解質(zhì)電離、電離平衡移動等微觀模型與假說展示出來，甚至可以通過實驗演示出來，從而更好地幫助學生進行理解。

（二）平衡思想與變化觀念。培養(yǎng)學生的平衡思想與變化觀念，要求他們能夠?qū)ξ镔|(zhì)的變化與運動規(guī)律進行認識，了解化學變化不是隨意的變化，而是需要在一定的條件下，遵守一定的規(guī)律。這就要求教師在整個高中化學的教學過程中，要發(fā)展學生基本化學技能，在了解與掌握了化學原理、化學概念與化學規(guī)律后，透過化學現(xiàn)象進一步認識化學本質(zhì)，從而可以自主地進行化學實驗操作。

比如，在教學生對酸、堿、鹽之間是否可以產(chǎn)生復(fù)分解反應(yīng)進行判斷時，可以先將這個復(fù)分解反應(yīng)的化學方程式板書出來，然后進行實驗，讓學生觀察生成物中有沒有產(chǎn)生一定的氣體與沉淀物。因為只有當兩種化合物相互之間交換成分生成物時，便會有氣體或沉淀產(chǎn)生出來，說明發(fā)生了復(fù)合分解反應(yīng)。如果不做實驗，學生便無法準確地進行判斷，更無法理解與掌握。

（三）證據(jù)推理與模型認識。要讓學生具有證據(jù)推理意識，就是要讓學生能夠通過一定的證據(jù)對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及其變化發(fā)展規(guī)律提出可能性的假設(shè)，并通過分析推理進行證實；要讓學生具備模型認識能力，就是要讓他們能夠理清觀點、結(jié)論與證據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，并能夠運用模型，對各種化學現(xiàn)象進行解釋。

比如在教學溴丙烷取代反應(yīng)時，可以先讓學生對溴丙烷與丙烷的結(jié)構(gòu)式進行觀察，分析它們的相同與不同，然后讓學生大膽預(yù)測一下它們化學性質(zhì)方面的相同與不同。最后，進行實驗演練，用加熱型磁力攪拌器對氫氧化鈉水溶質(zhì)與溴丙烷的化學反應(yīng)進行演練。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識。在進行化學教學時，要能夠與時俱進，教師可通過多媒體技術(shù)，將化學上的最新科研成果與研究動態(tài)展示給學生，如微孔晶體、金屬有機納米板、機光導(dǎo)鼓、離子導(dǎo)體等。讓學生能夠及時了解到更多與化學相關(guān)的原理與知識，進一步加深對化學知識的理解與認知。讓學生能夠有化學探索意識，也讓學生的思維方式得以改善，激發(fā)并提升學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

（五）科學精神與社會責任。作為科學精神的有機組成部分，化學精神具有強烈的化學色彩。雖然學生在學習了化學學科之后并不一定會在將來從事與化學相關(guān)的工作，但是，經(jīng)過系統(tǒng)的學習化學之后，能夠培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，有利于學生樹立科學精神，加深學生進一步理解化學知識的內(nèi)涵。最終，讓學生表現(xiàn)出良好的工作風尚，形成實事求是、務(wù)實嚴謹?shù)膽B(tài)度，能夠擔當起必要的社會責任。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項艱巨而又極其重要的任務(wù)，不容我們輕易忽視。高中化學的核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒏咧谢瘜W的靈魂反映出來。因此，教師應(yīng)該先從自我開始做起，要在理論方面研究透徹核心素養(yǎng)方面的內(nèi)涵。而后，在實際的教學活動中，有意識地將學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)與培養(yǎng)出來。此外，教師在教授學生時要注重質(zhì)量，對每個學生在學習方面的需求予以充分滿足，讓學生的個性化化學能力也能夠發(fā)展充分。

參考文獻：

[1]傅維華，陳信生.對探究式實驗教學的研究[J].中學化學教學參考，2014，（16）：52–56.

[2]王國臣.建構(gòu)主義教學論與教學模式改革[J].武警學院學報，2017，（15）：62–64.

[3]徐艷，盧飛麟.淺議科學探究式教學的基本特征[J].甘肅高師學報，2016（23）：28–30.