班主任創(chuàng)建 特色班級管理的理路探析

班級是學校教育、教學的基本單位，是班主任進行教育工作的依靠力量、組織保證和重要陣地。所以，班主任必須具有管理班級的能力。只有班級管理形成特色，才能使班級具有活力、積極進取，才能增強班級的凝聚力。《易經》中有這樣一句話：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”道，即觀念、理念，就是方向；器，即方法、技巧，就是效果。方向不對，方法注定無效。班級管理亦是如此。因此，筆者希望與廣大教育工作者一起建構有價值的班級管理理念，在此基礎上生發(fā)新的理念和符合班情、生情且充滿智慧與創(chuàng)意的獨特方法。道無形，器有形，最終又要化無形為有形。筆者從以下三方面闡述如何形成特色班級管理模式。

一、了解無形之“道”，探尋班級管理之“源”

從人類社會的發(fā)展歷史來看，任何工作都是在實踐中不斷地探索和總結，形成理論并不斷地完善和發(fā)展的，班級管理也是一樣。為此，我們要了解班主任工作的歷史演繹，這有利于我們的傳承和開拓。筆者從演變歷程、理論發(fā)展、未來走向三個維度了解到班主任工作的歷史演繹——無形的道。

1.明晰班級管理的演變歷程

盡管班主任制度正式確立和實施的時間不長，但班主任承擔的育人功能即作為教育與管理學生的教育角色，卻有著悠久的歷史。（見表1）

2.厘清班級管理的發(fā)展源流

任何教育實踐必然要受到一定的教育規(guī)律的制約和教育理論的支撐，班級教育與管理工作也不例外。為此，我們有必要梳理一下班級管理工作理論的發(fā)展源流。（見表2）

3.展望班級管理的未來走向

在我國當前及未來教育發(fā)展中，班主任制度不僅不能削弱，而且還應從各個方面予以加強，從而提高班級教育實效。（見表3）

班級的產生和發(fā)展，既是社會發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的選擇。可喜的是，我國已經建立了一套有中國特色的班主任工作制度，并且在不斷發(fā)展和完善中，必將對班級學生教育與管理提供有力的保障。

二、理解有形之“器”，把握班級管理之“本”

班級建設的內容很多，也很復雜。從宏觀上看，主要包含班集體的硬件建設和軟件建設。筆者認為，班集體的硬件建設主要是班級組織建設，軟件建設主要有班級文化建設和班級活動建設。

1.特色組織：班級管理的有效保障

班級組織建設是把一個松散的群體，凝聚為一個組織，進而再把這個組織建設成為一個集體。班級組織建設是班集體的物質外殼，也是班級正常運轉的前提。對于建設一個新組建的班級而言，主要分為以下三部分：

二是確立班級發(fā)展目標。結合學生個人情況先確立合理的個人發(fā)展目標，在全班學生個人目標的基礎上再確立班級發(fā)展的共同目標，而班級發(fā)展目標要與學生個人目標相協(xié)調，最終將班級目標落實到個人目標上。確立目標不在于開學初的提出，而在于學生的理解、認可和實現(xiàn)。

三是制定班級管理制度。一方面，認真學習各級法律規(guī)范以及相關規(guī)章制度、道德規(guī)范，如《治安管理處罰條例》《未成年人保護法》《中學生守則》《學校學生手冊》等，針對班級學生的年齡特點和發(fā)展情況加強學習并以此指導自己的行動；另一方面，針對班級特點制定班級規(guī)章制度，這是對學校一些學生管理制度的補充。

2.創(chuàng)生文化：班級管理的特殊場域

班級文化存在于班級的文化現(xiàn)象之中，在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級文化，是班級全體人員所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，對學生的健康成長具有非常重要的影響。

一是班級物質文化建設。主要有標識文化（如班名、班徽、班旗、班歌、班服等）、座位文化（如秧田式、圓桌式、U型等）、墻面文化（如班級園地、公布欄、班級介紹、班級榮譽、橫幅字畫等）、板報文化（主題鮮明突出、色彩搭配合理、文字書寫規(guī)范、力求定期更換等）。

二是班級精神文化建設。班級精神文化是班級在發(fā)展中，受一定社會文化背景、意識形態(tài)影響而長期形成的一種班級理念及價值觀，是一種以意識為形態(tài)的班級核心文化。它包括提高學生的生命意識，確定健康的奮斗目標，營造積極的輿論氛圍，創(chuàng)造和諧的人際關系等。

3.建構活動：班級管理的育人載體

班級活動有助于班集體凝聚力的形成，有助于實現(xiàn)班級的教育目標，有助于促進學生的全面發(fā)展。

一是班會活動。老師提前謀劃，激發(fā)學生參與；解決班級問題，形成良好氛圍；發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)個性發(fā)展；樹立正確觀念，創(chuàng)造和諧班級。班會活動可按年級、按學期提前計劃好。（見表4）

二是團隊活動。根據學生意愿，組建班級社團，培養(yǎng)興趣愛好，豐富業(yè)余生活。具體步驟：興趣摸底，形式調查；組建社團，宣傳發(fā)動；購置器材，落實到位；寓教于樂，學在其中；小組合作，精誠團結。

三是社會實踐活動。它主要指學生有組織地走出課堂、走出校園，以社會為認識對象進行的一些教育活動。這是對學生的一種鍛煉和考驗，同時在如戒煙、交通宣傳，走訪敬老院等活動中，大家互相幫助，在活動中取得的成績會對班集體凝聚力的形成起到巨大的推進作用。

三、化無形為有形，展現(xiàn)班級管理之“特”

在班集體建設中，我們需要做到理念、方法、實踐三者之間的有機融合，方能展現(xiàn)班級管理的獨特之處。每名班主任都有自己獨特的班級管理模式，他人的經驗分享只是激發(fā)大家主動思考、碰撞觀點、內化理念、生發(fā)智慧。不做最好的模仿者，只做最好的自己。

1.充分凸顯班主任的優(yōu)勢特質

著名教育家烏申斯基說過，在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多么精巧，a2fc0831291df5dac547b84e5fc728af都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響深入學生的品格中，真正的教育是不可能的。一名有特質的教師應當胸懷理想、充滿激情和詩意，不斷給自己提出更高的追求目標；一名有特質的教師應該自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我，增強自我意識和使命感；一名有特質的教師應該善于合作，懂得教育的真諦并能運用自己及他人的智慧實現(xiàn)教育目標，具有獨特的人格魅力。教育并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續(xù)。教師的人格魅力由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質熔鑄而成，是吸引學生的主要源泉。

2.善于遵循學生的差異特征

烏申斯基指出，如果教育者要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應該從多方面來了解學生。每名學生都是一個鮮活的個體，教師要善于觀察，如果能根據學生的個性特點、接受能力、興趣愛好，有針對性地進行教育，教育就會最大限度地激發(fā)學生的潛能。

作為教師，必須了解受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。蘇霍姆林斯基說過，兒童世界是一個特殊的世界。兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴觀念；他們有自己的審美標準，甚至有自己的時間尺度。要進入童年這個神秘之宮，教師就必須在某種程度上變成一個孩子。只有這樣，孩子們才不會把你當成一個偶然闖入他們那個童話世界的人，也不會把你當成一個看守這個世界的人，一個對這個世界里面發(fā)生的一切都無動于衷的人。我們無法真正變成一個孩子，也無法真正融入他的童話世界，但我們可以從心理上走近孩子，理解他們的需求，尊重他們的個性，體會他們的情感。

3.精心塑造班級的獨特之處

班級是學校的基本單位。在傳統(tǒng)的班級管理思維下，班級更多的是一個控制學生的場所。杜威指出，教育即生活。班級不同于教室，它不是一個空間概念，而是一個公共生活的場所，具有真實而豐富的教育性和人文性，是滋養(yǎng)、潤澤學生的生命，培養(yǎng)具有獨立人格、公共責任、民主意識、公正精神的合格公民的理想土壤。班級建設和集體形成都只是手段，為了學生的發(fā)展才是最終目的。

建設班集體本身只是手段，不是目的。班級建設的實質是為學生健康、持續(xù)地發(fā)展創(chuàng)設一個良好的外在環(huán)境。從組織形態(tài)上，我們稱之為班級團體。它區(qū)別于班集體的顯著特征就是，班級團體既是一個有著共同目標的團結群體，又是一個鼓勵個性的合作團隊。借用費孝通先生的名言，班級團體追求的是一種“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的意蘊，也就是充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性特長，在不同學生的能力互助、個性互補中實現(xiàn)班級的卓越發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)有能力、有責任感的社會公民。

【本文為中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃2017年重點課題《班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究》子課題《班主任核心素養(yǎng)及培育的案例研究》的階段性成果。總課題編號：1710210648A，負責人：陳萍；子課題編號：1710210648A35，負責人：陸元峰】