發揮課堂在友善價值觀教育中的主渠道作用

在中國傳統文化中，友善是人們推崇的一種優秀品質，也是人與人交往的一項重要準則，黨的十八大報告還將友善定位為社會主義核心價值觀中的個人價值準則之一。今天，友善價值觀不僅對和諧社會的建構有重要價值，對中學生個人素養的培育也具有重要意義。中學生正處于身心發育和思想不斷成熟的階段，此時的身體和心理特點決定了他們在思想和行為上具有很強的可塑性。從區域實施與操作的角度來說，應當突出課堂教育主渠道的作用。

一、強化友善價值觀教育實施的課堂主渠道

主題教育雖然可以在社會、家庭、校園里開展，但其主渠道還應當是課堂，因而如何強化課堂主渠道作用，就顯得十分重要且迫切了。為此，我們主要從以下幾個方面著手：

1.構建友善價值觀教育體系

在友善價值觀主題教育活動中，我們采取了“集中培訓、分解內容、整體架構”的方式，通過自上而下和自下而上的形式，構建友善價值觀教育體系。如初中側重在對人尊重，文明禮貌；正確處理個人與他人、個人與集體的關系；學會寬容，與人和諧相處；換位思考，會反省自身不足等方面的教育。高中側重在對人尊重，文明禮貌；己所不欲，勿施于人；對人關心，真誠善良；增強團隊意識、合作精神，在集體的發展中實現個人價值等方面的教育。

2.嚴循主題教育流程的安排

制定區級公開課申報方案、校級選送主題教育課方案，并在區域層面開展說課、上課、評課“三課聯評”的競賽活動。說課活動要求班主任不但要上出真正的好課，而且能說出設計的理論依據，并在課后進行理性的思考。課堂教學評價時，執教者應圍繞主題，從目標設定、過程推進、教育效果等方面進行，聽課者進行評課，提出意見或建議。要求執教者進行課后反思，對課中的問題進行重構。

3.測量主題教育課的推廣價值

利用閔行區教師專業發展數字化支持系統——云錄播——公開課平臺，進行主題教育課教學課堂評價。我們既可以在云錄播平臺上進行觀課，又可以進行主題教育課的研究與評價。主題教育課教研活動注重線上線下相結合，在實現教研活動成果積累、轉化的同時，也實現了教研活動在時間、空間上的突破。這么做，強化了主題教育課的課堂實施主渠道作用，同時主題教育課的推廣也有效地配合了友善價值觀教育體系的構建。

二、友善價值觀主題教育課的實踐推進介紹

友善價值觀主題教育課的開展，為區域主題教育體系的構建和課堂主題教育的實施提供了有益的借鑒。下面對此做詳細分析。

1.主題的確立與推進

區域層面將友善價值觀作為教育課的主題，面向全區征集主題教育課。然后，按照區級出公開課申報通知——基層學校班主任申報、政教處推薦——區德育專家評審——區教育學院德研部審批的流程，在眾多申報主題課的教師中選取上課的老師后，將其安排到本學期全區的德育工作計劃中，以保證主題教育課的有序推進。

2.課前的交流與培訓

課前與申報公開課的教師進行相應的交流，并進行相關的培訓，培訓內容包括以下幾個方面，并且這些內容在具體的實踐中也得到了很好的體現，效果良好。

（1）注意主題的積極性與正能量

主題教育課，顧名思義應當有一個主題，不管這個主題會引起學生怎樣的理解，但最終呈獻給學生的應當是一個積極向上的主題，即使學生有不同的看法，教師也應當將其引到正面上來。對于以友善價值觀為主題的課更應當如此。例如，上海市實驗西校八（4）班田立群老師執教的《與友善同行，綻放青春色彩》一課，讓學生明白在運動會的方陣表演中，不僅要有永不言敗的進取精神、服從裁判的規則意識、承認結果的坦蕩胸懷，還要有尊重對手的公平觀念、為班級爭光的進取觀念、“人心齊，泰山移”的團隊觀念、以及隨時接受新挑戰的打拼意識。

這堂主題教育課充滿著正能量，學生在課后一定會有更深入的思考與理解，這樣的主題教育課才有意義。

（2）注意內容的校本化與生活化

主題教育課的選題要關注校本化，不斷增強其可操作性和實效性。強調校本化，就是要使之適合本校本班的學生特點和發展需求。為加強友善價值觀教育，班主任要發揮自己的理論優勢，要依據學校、年級的德育目標形成主題系列化，要依據班級學生的特點及成長需求關注主題校本化，選擇的教育主題要貼近學生生活、貼近學生實際、貼近時代發展的要求。上海市莘光學校七（3）班黃世言老師執教的《橘瓣的四道風味——促進互幫互助品質養成》一課，讓學生從班級開始，友善同學，互幫互助，然后引導學生去關愛身邊最熟悉，但又最容易被他們忽略的親人，讓學生學會去善待周圍的人，從而培育他們的社會主義友善價值觀。

這樣的設計，不僅貼近生活，而且由課內到課外多個層面構成，進而形成了一個系列。

（3）注意方法的時代性與便捷性

我們的主題教育課，在注意內容選擇的同時，還利用了網絡視頻資源。如上海市羅陽中學八（2）班舒鑫龍老師執教的《友善待人，快樂成長》，就是通過視頻“‘善行無跡’系列公益廣告之《一盞燈》——留一盞燈溫暖他人”來進行潤物細無聲的教育，讓孩子不僅內化到心靈深處，更重要的是在行為上發生改變并自覺踐行。閔行二中高二（5）班張亮老師執教的《善待他人，照亮自我》主題教育課，在課前以學?！盎蛹覉@”“知識管理平臺”為開展教育的媒介，鼓勵學生搜索關于友善的古今中外小故事，并做成詞條上傳到平臺上，形成德育教育資源，形象可感，生動活潑，更易于學生接受。

網絡視頻資源，形象直觀，遠勝說教。利用網絡，既打破了時空限制，避免了面對面交流時的顧忌，又符合學生的認知方式、趣味選擇和價值追求。主動借助網絡平臺，更能讓社會主義核心價值觀由國家意志轉變為學生的個體精神追求，從而外化為學生日常生活中的具體行為。

3.課后的總結與推廣

主題教育課之后，除了當堂組織評課之外，在區級層面，還利用閔行區教師專業發展數字化支持系統——研訓活動——區骨干班主任培訓班網絡平臺，要求聽課教師上傳自己的評課文章，交流自己的評課心得。比如，對于上海交通大學附屬第二中學王德權老師的《鏡頭下的“友善”》一課，李董丹老師評價說：聚光鏡——小矛盾，大煩惱；反光鏡——尋找身邊的不友善；放大鏡——學說友善的話，學做友善的小事；顯微鏡——友善，是因為擁有友善的心；望遠鏡——友善，成就遼遠的人生；三棱鏡——友善，讓生活充滿七彩陽光。王德權老師整堂課始終圍繞著友善的主題，從身邊的友善行為說起，說到社會上的友善、歷史上的友善，既展現了友善的歷史價值，更呈現了友善的現實意義，完全緊扣主題對學生開展教育。

在這樣的平臺評課，既起到了總結交流的作用，又起到了推廣宣傳的作用，為構建區域主題教育體系做了應有的貢獻。

如何在主題教育課中強化課堂的主渠道作用，是一個需要深入研究的課題。我們通過友善主題教育課的開設，在區級層面做了相關的探討，也獲得了一些有益的資料和經驗。但其中存在的不足還有待反思與改正，也希望專家提出中肯的意見與建議。