“家長導師進課堂”的 思考與探索

家庭教育是根的教育，內容廣泛，任務繁重，作用關鍵。要做好家庭教育，并不是一件容易的事情。為貫徹落實教育部德育工作的主要內容，致力于培育學生發展核心素養，培養孩子擁有終身幸福的能力，西關實驗小學基于學校自身文化特色，從家庭教育活動開展的認識與管理的角度，提出了“家長導師進課堂”的設想與探索，以期為促進家校共育活動健康發展提供思路和方法。

一、“家長導師進課堂”的提出

每個孩子在成長過程中，都要經歷漫長的教育才能逐漸地成長、成熟。而擔任家庭教育的家長，是孩子最早接觸的老師。一直以來，許多家長在教育孩子時，既缺乏教育理論的指導，又缺少對孩子身心發展特點和年齡特征的研究，僅僅憑著對孩子的愛，按照自己的意愿對孩子進行教育，經常產生事與愿違的效果。因此，我們需要對“家長導師進課堂”活動的實效性與可持續發展進行思考與探索。

二、“家長導師進課堂”的主要做法

1.專家示范引領，促進家長導師專業發展

“家長導師進課堂”項目是西關實驗小學家庭教育整體提升方案中的一個板塊。我們將與三生教育基金會合作，利用荔灣區家庭教育學院的堅實團隊，將國內權威的家庭教育資源與西關實驗小學有效鏈接，解決學校專業能力不足的瓶頸。項目以西關實驗小學為組織者，家長學校為主要運行機構，三生教育基金會為指導單位，以年級或班級或興趣小組或社團為活動單元，以學生和家長為服務對象，以“和諧共生”為理念，以針對性的課程體系和喜聞樂見的親子活動為載體，以“三生有幸、三生有愛、三生有福”文化為引領，采用科學管理抓質量，調動家長主觀能動性，發揚主人翁精神，激發家庭創造力，充分挖掘閑置資源，推動家庭校級聯動，帶動廣大家庭共同成長。

（1）讓更多擁有一技之長的家長成為培養學生不同素養的導師（即“導師制”）。

（2）讓不同類型的家長導師分享自己的特長，為孩子幸福成長提供更多選項和生命滋養（即“選課制”）。

（3）計劃按照“框架設計+模塊組合”制定出課程菜單，讓孩子們可以根據自己的喜好及成長需求，選擇不同家長導師的活動課（即“走班制”）。

2.完善全員育人教育網絡，提高學校德育特色建設成效

（1）通過問卷調查、專業測評分析，找到家長和孩子的真實需要，挖掘家長群體中的能人、達人、奇人和具有奉獻精神的家長義工。

（2）邀請三生教育基金會專家團隊對家長義工進行培訓和個性化輔導，共同營造家校共建共享、家校融通、學生啟智的家校共育新模式。

（3）搭建多形式、多層次的家校交流合作網絡，有效加強家校溝通、增進家校互信、密切家校協作，促進全校師生、家長和學校做家校融合的建設者、教育資源的貢獻者、師道尊嚴的維護者，探索形成求同存異、相互尊重、互學互鑒的新型家校關系。從過去的家校共育，到如今的家校協同，再到未來的家校融合，匯聚構建家校“命運共同體”的強大力量。

3.建立科學多元的家長導師課程體系

在綜合分析的基礎上，制定一系列的近期具體計劃和可行的中長期規劃。找到家長和孩子最真實的需要，量身定制幸福家庭個性化指導計劃和家庭問題個性化解決方案，讓我們的班主任和老師們最大限度地減輕工作壓力。推動家長導師進課堂，成立家長導師團，讓他們走進學校、走進課堂，把學校的辦學思路、育人理念延伸到每個家庭，暢通家校融合，豐富家庭教育內容，增強西關家長學堂吸引力、號召力，鼓勵家長導師從家長中來、到家長中去。

三、“家長導師進課堂”成效初現

學校一直致力于開發家校共育課程，按照2017年《教育部中小學德育工作指南》精神，貫徹荔灣區家庭教育學院的指導思想，形成學校育人特色。前期，我們已經對全校家長的家庭教育方式和需求進行了調查，從自愿報名的家長中遴選合適的家長導師，歷經發動宣傳—問卷調研—需求分析—甄選義工—課程設計—成立導師團—培育家長導師—家長導師進課堂的過程，并借鑒荔灣區家庭教育學院培育家庭教育講師的方式，通過專家對家長導師進行系列培訓，一起建構適合孩子個性發展的可選擇的課程體系，全面實施家庭教育課程的選課走班制。創新家庭教育學制，構建全員育人、全方位育人的教育網絡。經過嚴謹的課程設計—集體備課—課前準備—課后研討—素材采集—溝通協調等系統且專業的流程，構建認識自我板塊的“放飛夢想”主題、促進學業板塊的“神奇的專注力”主題、適應社會板塊的“我愛我家”主題、珍愛生命板塊的“活出生命的色彩”主題、國際視野與西關情懷板塊的“西關銅藝傳承”主題等，并在課堂講授的后續工作中指導家長導師對課程進行梳理、編輯，形成家庭教育課程講義。讓家長在教會孩子，獲得幸福感、歸屬感的同時，發揮榜樣示范引領作用，這其實也能夠讓家校合作共育的多方一起成長，實現共享、共生、共贏的目標。以上的家長導師課例，就是學校家長導師課程的初步展現。

如三年級家長導師戚爸爸的“美麗時光”主題課程設立了三大教學目標，即態度——培養孩子自尊自信、理性平和、積極向上的陽光心態；知識——培養孩子了解手工之美，創造美、感受美、傳播美，弘揚慈心專注、精益求精、持之以恒的大國工匠精神；技能——通過變廢為寶的實踐體驗，播撒德藝雙馨的名家大師種子，幫助孩子立大志、立遠志。通過這節課讓孩子知道黨和國家正在領導全國人民建設美麗中國，我們正處于偉大祖國繁榮發展的新時代。同時讓家長導師明白，家長不僅僅是生物意義上的父母，更是一種社會職業，應該為孩子做好表率。

這樣的社會實踐課程已成為學生的第二課堂，成為家長的第二講臺，每一位父母都可以成為一個課程的資源，他們是最美麗的教育風景。如李媽媽“放飛夢想”主題家庭教育課，是從家長的角度探討如何與孩子一起探索職業生涯規劃。讓家長引導孩子樹立美好的夢想，用健康向上的心態去實現創新進取的人生目標，有效地培養了孩子良好的公民意識和社會責任感。孩子們通過放飛自己的夢想，逐步深入了解祖國，為實現中華民族偉大復興的中國夢而勤奮努力，這也充分體現了《中小學德育工作指南》中課程育人的實踐落地。

不同職業、不同崗位的家長導師是重要而難得的教育資源。學校以家長導師為紐帶開展家校共育工作，讓學校延伸到家庭，讓家庭連接著學校，在家校的雙向連接之中，自然而然地促使教育效果最大化，達成新教育的共賞。

“家長導師進課堂”的整合，實現了家庭、學校、社區資源的共享互補，為學生成長提供了更加寬廣的空間與更大的可能。但我們也明白，家庭教育任重道遠、來日方長。乘著黨的十九大勝利召開的東風，我們要從報告中汲取更多的營養，獲得更多的力量，扎根家庭，依靠家長，讓學校真正成為孩子和家長的精神家園，這才是我們新教育人的使命，才是家校合作共育的方向。

我們相信，在制度建設、平臺搭建、渠道暢通、資源共享之上的西關實驗小學的家校共育方式，一定能使學校教育有更加光輝燦爛的明天。

四、結束語

教育應有全方位、綜合整體的考慮和設計。學校與家庭若在學生教育問題上產生分歧，就會給學校的教育和管理帶來種種困難，降低學校教育的效率，給孩子造成傷害。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。只有學校和家庭、教師和家長協調一致，才能形成教育的合力，避免教育的真空，使孩子在學校、在家庭都能得到良好的培育。