班主任：發(fā)掘班級實踐育人的價值

班級育人是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)最基本、最重要、最實在的組成部分，也是《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）得以真正落地的主要路徑。盡管影響班級德育目標及其全程的因素很多，但其中班主任作用的發(fā)揮至為關(guān)鍵。班主任是班級德育中與學(xué)生關(guān)系最為密切、對學(xué)生思想品德和價值觀念形成最具有直接而持續(xù)影響的人，在凸顯育人本質(zhì)、倡導(dǎo)知行統(tǒng)一、堅持實踐取向方面具有不可替代的角色地位與主體價值。本期圍繞《指南》中“班級實踐育人”的主題，突出了班主任發(fā)掘班級實踐育人價值的鮮明指向。

這里的“班級實踐育人”，主要是指在《指南》基本精神指導(dǎo)下，班主任依據(jù)班級育人的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，堅持以學(xué)生參與各種實踐體驗為中心，以貼近學(xué)生現(xiàn)實社會生活、實踐主題資源為基本內(nèi)容，以綜合運用所學(xué)知識解決具體真實情境問題、養(yǎng)成學(xué)生道德素養(yǎng)為基本任務(wù)的各類主題實踐育德的過程。實踐表明，只有在育德實踐中才能真正回歸教育德性，這是班級德育變革的根本路徑。本期刊載的張翠教授《班集體實踐育人新常態(tài)的思考》和沈東凡老師《實踐育人：為了每個學(xué)生的人生出彩》的文章，都是緊扣“班級實踐育人”主題，分別顯示班主任發(fā)掘班級實踐育人價值的獨特思索。

《指南》在倡導(dǎo)“實踐育人”途徑中明示：“要與綜合實踐活動課緊密結(jié)合，廣泛開展社會實踐……開展各類主題實踐，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，不斷增強學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”對于班主任而言，其實質(zhì)就是堅持以實踐思維引領(lǐng)班級育人。班主任充分發(fā)掘班級實踐育人價值，有利于為班級德育的有效實施提供有力引導(dǎo)和強大動力，讓所有參與主體在實踐過程中真正體會、領(lǐng)悟育德的意義，并將此內(nèi)化為自己本體的道德品質(zhì)，在實踐中實現(xiàn)人格完整與能力提升。

然而，在班主任實施班級育人現(xiàn)實中，由于中小學(xué)生時常呈現(xiàn)一種“線性”的成長經(jīng)歷，使他們普遍缺乏實際生活經(jīng)驗，缺少對現(xiàn)實的深刻理解。而班級德育因一些班主任觀念與素養(yǎng)的滯后，依然存在著空泛、教條、與現(xiàn)實脫節(jié)等弊端，片面注重德育知識的灌輸而忽視讓學(xué)生在現(xiàn)實的實踐活動和真實情境中實現(xiàn)德育知識的“內(nèi)化”和“外化”，導(dǎo)致班級德育知識化的傾向。即造成德育的知識與實踐、認知與行為、內(nèi)容與形式的分離，割裂了生活實踐與道德教育的一體性，容易使班級德育走向抽象化與虛假化，反映出德育活力和育人效果低下的問題。為此，消解這些問題需要班主任從以下方面發(fā)掘班級實踐育人的價值：

1.明晰實踐育人的理念價值。要求班主任牢固確立“道德屬于一種實踐智慧”，“德性是在德性實踐中養(yǎng)成的”觀念，誠如亞里士多德所言，“德性的養(yǎng)成和維系是由于人們在實際生活中反復(fù)行德性（實踐）的結(jié)果，沒有人們反復(fù)的習慣性的實踐，德性便無從養(yǎng)成，更不要奢談什么維系。”可見，弘揚“班級實踐育人”理念價值，可以開辟班級德育與學(xué)生現(xiàn)實生活的通道，利用學(xué)生養(yǎng)成良好品格的靈動載體，搭建學(xué)生個體德性修煉的有效平臺。

2.發(fā)掘?qū)嵺`育人的資源價值。要求班主任注重深度開發(fā)班級實踐育人的各類資源，遵循學(xué)生身心發(fā)展和育人規(guī)律，超越課堂，超越學(xué)科，超越學(xué)校，在實踐育人時空上向自然環(huán)境、學(xué)生生活和社會活動領(lǐng)域延伸，生成課（班）內(nèi)外聯(lián)結(jié)、多元融合的實踐育人資源鏈。張教授“整合多種資源，形成教育合力；突出實踐主題，形成一個體系”和沈老師“實踐育人善用‘地利’資源”的主張，充分體現(xiàn)了班主任精心發(fā)掘“接地氣”的實踐育人資源價值。

3.彰顯實踐育人的樣態(tài)價值。要求班主任在常態(tài)的班級實踐育人中不斷開拓新思路，探索新方式，構(gòu)建新格局，許多班主任嘗試了諸如生活型、服務(wù)型、探究型、文化型等豐富多彩的新樣態(tài)。沈老師文中提出的“實踐育人把握‘天時’，即合時令、循時俗、切時宜、抓時機、求時效”的創(chuàng)意，創(chuàng)生了“合班本”的多元實踐方式，真正顯示了創(chuàng)新樣態(tài)“使學(xué)生在實踐中獲得最直接的情感體驗、最完整的道德認同和最系統(tǒng)的行為習慣養(yǎng)成”的價值。