教養(yǎng)成長記錄袋

成長記錄袋是一個(gè)舶來品，在這些年的國內(nèi)教育實(shí)踐中，我們或主動或被動地應(yīng)用著它。我們學(xué)校有一套自己編印的《成長記錄冊》，我對它的最初印象就是學(xué)期結(jié)束前的“填空”，這和過去只注重結(jié)果的量性評價(jià)有些區(qū)別，增添了一些過程性的質(zhì)性評價(jià)部分。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此參與度不夠，教師也把它看成是額外的負(fù)擔(dān)，實(shí)際操作和平時(shí)的教育實(shí)踐相脫節(jié)。

盡管還存在一些問題，但學(xué)生對有些項(xiàng)目特別在意。比如，他們看重好朋友寫在“同學(xué)寄語”中的每一句話，小心翼翼地為同學(xué)填寫25項(xiàng)綜合素質(zhì)評價(jià)中的“他評”，為如何填寫自己的“服務(wù)工作情況”問這問那，等等，那是我第一次發(fā)現(xiàn)《成長記錄冊》的威力。之后，我開始思考如何使這種威力班本化，使之成為我班日常管理的一個(gè)新抓手。于是，我找了一塊“試驗(yàn)田”先做起來，這就是“教養(yǎng)教育”。

一、緣起：指向?qū)W生教養(yǎng)培育的目標(biāo)

升入初二以來，隨著各學(xué)科在廣度和難度上的逐步提高，我發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)了一種“成績決定一切”的價(jià)值傾向，且有擴(kuò)散的趨勢。他們對于除成績之外的東西，如自身的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、集體生活等，關(guān)注度開始降低。他們會在課間旁若無人地大聲交談，在走廊上橫沖直撞，進(jìn)班級會破門而入，隨意打斷正在回答問題的同學(xué)，時(shí)間觀念較差，等等。我們的教育目標(biāo)難道是培養(yǎng)出一批批“高分低德”的學(xué)生？未來社會絕不能缺少紳士風(fēng)度，我們應(yīng)該明明白白地提出教養(yǎng)教育的概念。

教養(yǎng)是指一般文化和品德的修養(yǎng)，它反映的是人本質(zhì)上良好的道德品質(zhì)，以及積極的行為習(xí)慣。教養(yǎng)的本質(zhì)是對人的主動關(guān)懷。我們應(yīng)該教育學(xué)生準(zhǔn)確把握交往尺度，留給別人私人空間，行為符合公德要求，處處使用文明用語，等等。要努力培養(yǎng)他們責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)，使其學(xué)會正確處理“我”與社會的關(guān)系。

我們班的教養(yǎng)教育還得從“搶湯勺事件”說起。學(xué)校食堂每天中午會在兩個(gè)鄰近班級之間放一桶湯和兩只湯勺，方便同學(xué)們就餐。平時(shí)倒也相安無事，但每逢周五，兩個(gè)班就像競賽一樣爭著去抬飯箱，甚至出現(xiàn)了將隔壁班飯箱藏起來的現(xiàn)象。我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來他們是為了早點(diǎn)拿到飯盒好去盛雞湯和雞塊，結(jié)果竟形成了“貧富差距”。先盛湯的飯盒堆了很多雞塊，一副勝利者的神態(tài)；最后去的同學(xué)只能望“底”興嘆，還不忘嘀咕一句：下次看我的。這可是教養(yǎng)教育難得的一個(gè)契機(jī)。

隨后，我以“兩只湯勺”為主題，專門召開了“教養(yǎng)成長記錄袋”的班會。首先向?qū)W生介紹了這個(gè)名字的由來。“袋”是一個(gè)代稱，具體采用袋、冊、盒還是夾，要根據(jù)班級情況確定。我們班用教養(yǎng)成長記錄袋這個(gè)名字，一是“成長記錄袋”是一個(gè)廣為接受的、較統(tǒng)一的稱呼；二是班級選擇的是小型收納袋，再用學(xué)校的冊不合適；三是它具有個(gè)性鮮明、經(jīng)久耐用、易于保管的特點(diǎn)。接著，我重點(diǎn)介紹了為什么建和有什么用的問題，號召大家把丟失的文化和品德修養(yǎng)再撿起來。但當(dāng)時(shí)我對怎么建和怎么用的問題心里沒底，只能摸著石頭過河。

二、反思：強(qiáng)化學(xué)生教養(yǎng)形成的過程

一開始，圍繞“搶湯勺事件”，一張張有序排隊(duì)的照片、一份份自我檢討等都收入囊中，似乎他們一下子變得紳士起來了。但好景不長，只要有其中一個(gè)人捷足先登，他們就會慢慢突破原先的設(shè)定，最后又回到原初狀態(tài)。這使我陷入沉思：教養(yǎng)成長記錄袋難道失靈了？記錄袋僅僅是展現(xiàn)外在表面的禮貌嗎？記錄袋如何內(nèi)化為平時(shí)的行為自覺呢？

我開始意識到不能僅憑積累的經(jīng)驗(yàn)，而是需要從理論上弄清楚成長記錄袋的來龍去脈。我開始集中閱讀有關(guān)成長記錄袋的書籍和論文資料。特別是當(dāng)我研讀過趙德成教授的《成長記錄袋應(yīng)用的回顧與反思》和劉堯教授的《科學(xué)認(rèn)識和使用成長記錄袋進(jìn)行學(xué)生評價(jià)》后，再結(jié)合我以前的做法，深感自己對教養(yǎng)成長記錄袋的認(rèn)識還停留在概念水平。

實(shí)際上，我當(dāng)時(shí)望文生義地把教養(yǎng)成長記錄袋的功能局限在了展示成果上，而成長記錄袋的形成性評價(jià)功能卻體現(xiàn)不出來。教養(yǎng)成長記錄袋的核心應(yīng)該是注重收集學(xué)習(xí)教養(yǎng)的作品。這個(gè)作品不僅包括最終作品，更包括過程作品和作品評價(jià)。

對“搶湯勺事件”的管理，不能靠擺拍照片和催要檢討，我的第一次努力失敗了。但這本身的失敗記錄未嘗不可以記錄在成長記錄袋中，以便今后能全面展現(xiàn)出學(xué)生的成長足跡。接下來，我做了這樣幾件事：一是再次召開主題班會，讓大家意識到“病情”尚未根治，急需全班智慧，這樣無形中轉(zhuǎn)變了他們的身份，從被管者轉(zhuǎn)為管理者。那次班會課我們達(dá)成的共識是：“德治”和法治要結(jié)合，要制定出規(guī)則。二是征集規(guī)則，比一比誰的點(diǎn)子更高明。后來我們采用的規(guī)則就是學(xué)生自己想出來的：各班派出一名掌勺人，在雙方都排好隊(duì)后，只給對方班級盛湯，掌勺人自己的飯盒由同桌代盛。三是要求大家記錄規(guī)則帶來的自我心理變化，評價(jià)好朋友的行為變化，以錄音方式調(diào)查家長對此事的看法。四是自主收集好過程資料裝進(jìn)記錄袋，包括班會課記錄、征集表格、掌勺人的推選過程、心理隨筆、行為評價(jià)和錄音資料等。

其實(shí)，教養(yǎng)成長記錄袋作為質(zhì)性評價(jià)的典范，特別重視對學(xué)生養(yǎng)成過程的作品收集。它和一本筆記本或相冊的最大區(qū)別在于，前者指向的目標(biāo)是反省與促進(jìn)成長，后者的目標(biāo)往往是多樣化且不固定的。教養(yǎng)成長記錄袋中最珍貴的東西就是自然形成的各種原始教養(yǎng)資料和改進(jìn)過程。所以，教養(yǎng)記錄不等于簡單地記錄教養(yǎng)，它收集的是一系列有目的、有過程，具有典型代表性的教養(yǎng)作品。到后期還要定期開展記錄袋的部分展評活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的行為習(xí)慣，以便更好地發(fā)揮記錄袋的收藏、激勵(lì)和塑造功能。

三、展望：喚醒學(xué)生教養(yǎng)評價(jià)的自覺

在班級管理中，教養(yǎng)成長記錄袋是評價(jià)學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的一個(gè)重要材料。在今后的教育實(shí)踐中，我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面運(yùn)用好記錄袋。

1.要突出學(xué)生自評的主體地位。要鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生通過“自評”主動建構(gòu)材料。最大的教育是自我教育，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，去自發(fā)完成教養(yǎng)成長記錄袋。教師除了需要保證效度的指導(dǎo)以外，不能包辦一切。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，尋找教養(yǎng)差距；要嘗試對完成記錄袋工作的學(xué)生實(shí)施契約獎(jiǎng)勵(lì)，可以和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)接軌，也可以開發(fā)班級特色獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。在“搶湯勺事件”的養(yǎng)成教育中，學(xué)生的主體性還未形成，他們收集的作品通常由教師確定，自評成分過少，這可能導(dǎo)致學(xué)生對作品的認(rèn)同度降低，主動“關(guān)懷人”的教養(yǎng)本質(zhì)體現(xiàn)不夠，從而使教養(yǎng)成長的效果大打折扣。

2.要引導(dǎo)學(xué)生參評的反思建構(gòu)。促使學(xué)生參評反思是喚醒評價(jià)自覺的重要抓手，而反思建構(gòu)是需要理論支撐的。對于初中生來說，最便捷的理論支撐來自各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。我們要推進(jìn)教養(yǎng)成長記錄袋走向?qū)W科，與教學(xué)活動相結(jié)合。可以說，教養(yǎng)成長記錄袋只有走向課堂，尤其是道德與法治課堂，才會根植于深厚的土壤中。一方面，它為德育教學(xué)提供了鮮活的材料和有價(jià)值的反饋；另一方面，德育課程也會支撐起教養(yǎng)成長記錄的條理性和方向性。如果我把“兩只湯勺”的主題班會課移到道德與法治課堂上，可能既會增強(qiáng)課程本身的說服力，使它更接地氣，也會使學(xué)生從課程的多個(gè)角度（如教養(yǎng)、寬容友善、公共秩序、從眾心理等）去思考與收集“搶湯勺”的記錄內(nèi)容，更有助于他們促成教養(yǎng)的反思建構(gòu)。

3.要拓展學(xué)生評價(jià)的多維操作。要將教養(yǎng)成長記錄袋的使用范圍和評價(jià)主體從校內(nèi)擴(kuò)展到家庭和社區(qū)。孩子是家長的一面鏡子，家庭教養(yǎng)是學(xué)生教養(yǎng)成長過程的起源和基礎(chǔ)。但凡在校園里愛說粗話的孩子，家里可能會有一個(gè)粗言穢語的家長；總是衣冠不整、丟三落四的孩子，家庭生活環(huán)境常常是一團(tuán)糟；自私冷漠的孩子，父母往往是精致的利己主義者。在“搶湯勺事件”中，家長也應(yīng)該主動參與教養(yǎng)成長的記錄，可以和孩子一起閱讀相關(guān)書籍，可以撰寫教養(yǎng)周記，可以記錄家庭生活的點(diǎn)滴反思。此外，在學(xué)生的教養(yǎng)實(shí)踐活動中引入社區(qū)評價(jià)是一個(gè)值得探索的新領(lǐng)域，這有助于拓展教養(yǎng)的評價(jià)視野和培養(yǎng)他們的親社會行為。

小袋子裝滿了我們班教養(yǎng)成長的足跡，真正發(fā)揮了記錄袋的教育功能、評價(jià)功能、激勵(lì)功能和反思功能。