小學低年段規則意識教育例談

一、明確教材中規則意識教育的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿點，制定正確的教學目標，是教學成敗的核心問題之一。在制定規則意識教育部分的教學目標時，一方面要深入解讀和理解課程標準，制定課程目標；另一方面要考慮學生的生活需要、發展需要、社會期望以及學生的接受能力等因素，從而制定師生課堂教學中要達成的教學目標。其中課程目標是課堂教學目標的前提和基礎，只有準確把握課程目標，課堂教學目標的定位才不會出現偏差。

以《校園里的號令》為例，本課教材中所涉及的教育內容是學校規則，其目標是引導學生了解并遵守學校的規則，感受規則的意義和要求，初步樹立規則意識。

對照課程標準，本課從屬于對兒童進行“健康、安全地生活”和“動手動腦、有創意地生活”的生活教育主題，旨在達成“按時作息，生活有規律”“熟悉學校環境，能利用學校中的衛生保健設施”“對周圍環境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物”的課程標準要求。據此，我們制定了以下課程目標，情感與態度目標：熱愛學校、尊重規則、有責任心；行為與習慣目標：養成遵守學校規則的習慣；知識與技能的目標：了解校園生活的一般規則，熟悉和了解學校生活中各種鈴聲的含義和要求；過程與方法：體驗提出問題、探究或解決生活中的問題的過程。

以確立的課程目標為方向，我們可以進一步設計課時目標，課時目標的確立還要立足于教材中所涉及的規則教學內容，因為有關校園規則的教學內容在其他年級也有所涉及，我們必須體現年段目標的層次性，找出教材中同類主題教學的異同點，使教學活動在目標指引下準確、有序地開展。另外，還要考慮實際學情，制定適宜學生發展的教學目標。以本課為例，學生剛進入小學，對于校園的各種號令的規則要求認識還不夠深刻。如升國旗時，學生做小動作的比較常見，上課鈴響后依然有學生在班級吵鬧，課間操的鈴聲響起時許多學生有時拖拉等問題。依據這一學情，我們設計了如下教學目標：通過情境體驗、角色扮演，調動他們的生活經驗，引導學生理解遵守升旗儀式規則、課間操規則的重要性，讓學生能夠自覺遵守校園里的各項規則，養成初步的規則意識；在互動體驗中，感受校園生活的美好、學習的快樂。

二、正確選擇規則意識教育的教學方式

依據《青少年法治教育大綱》，在義務教育階段實施法治教育時，應注重教學方式的形象、生動，貼近學生實際，利用案例教學、實踐教學，從生活實踐中提煉案例，注重將核心理念、重要概念與學生生活實踐中能夠接觸的事件相結合，與學生的理解能力相適應。

1.從案例中體驗規則

在規則教育教學過程中，案例教學法是比較常用的教學方式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，并進行價值引導，形成觀點和認識。案例教學法的成功與否，關鍵在選材和設問上，我們要精心選擇典型案例，特別是學生身邊的真實案例，仔細研讀，找出案例與授課內容的內在聯系，思考如何幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析序列，并據此設計有針對性的問題。

部編版《道德與法治》一年級教材中提供了許多反映兒童真實生活的相關素材，我們可以充分挖掘教材資源，引導學生對生活案例進行評析，初步形成規則意識。例如，在《課間十分鐘》一課中，我們利用手機，對課間學生活動進行抓拍，如樓梯口推搡、走廊上追逐打鬧、教室內打鬧等情景，剪輯制作成微課視頻在課堂上播放，并設問這些行為是否正確，為什么？學生在觀察了解案例的基礎上，進行思考討論，并且交流陳述，教師在學生分享經驗的同時加以點評，最終得出結論。本課所選擇的案例符合教學目標要求和學生發展需求，其真實性的特點增強了教學的可信度，教師沒有對案例做任何的解釋和判斷，有利于學生運用所學知識和所積累的經驗探索案例中蘊含的道理，案例形式直觀，富有趣味。整個教學過程中學生思維活躍，參與主動，對學校中的規則認識更加深刻。

2.從模擬中踐行規則

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币巹t與法治意識的形成與發展，不僅要求我們在課上讓學生明晰道理，而且要讓兒童加以應用，知行統一，才能真正促進兒童的法治意識和遵法守法行為習慣的養成。情境模擬的教學方式則是一種比較容易實現的實踐活動。情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性，講究趣味性，注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。在現場模擬中，逼真的生活場景能夠給學生強烈的現場感，激發學生的學習興趣。同時，學生在角色扮演中，能夠將學到的規則用于實踐，促使學生用所學的規則來調節自己的行為，以實際行動來回答什么行為是規則允許的，什么行為是違背規則的，因而具有一定程度的實踐性。

在《上學路上》教學中，我們設計了“演一演”的模擬活動，教師課前在教室中貼上相關交通標志，布置馬路、紅綠燈場景，安排4名學生扮演闖紅燈的行人，課堂上，隨機安排1名學生加入其中。在活動中，隨機安排的學生中多數并未跟隨闖紅燈的行人，而是等到綠燈亮時才走，也有少數學生與之一起闖了紅燈。此時，教師分別對隨機表演的學生進行采訪，詢問闖或不闖的理由，在學生回答的基礎上，教師將幾種常見的想法展示出來，安排學生小組合作，討論這些做法的后果，并寫在紙上。學生在此活動中，產生了明辨是非、遵守規則的意識。之后，再次請全部學生排隊共同表演上學路上的相關情景。在以上模擬活動中，學生的主體地位得到了充分發揮，教師更多的是協助、引導、評價。在活動中，學生的自主學習能力和解決問題的實踐能力得到了發展。不過，為了提高模擬活動的質量和效率，教師必須積極參與，做好指導監控工作。

三、準確實施規則意識教育的教學評價

規則意識的形成過程其實就是遵守規則的習慣養成過程。在這一習慣養成的過程中，學生是習慣養成的主導者，由于學生年齡小，自我約束能力較弱，光靠課堂教學難以實現規則意識的養成。對此，為強化規則意識教育，我們調動多方面的力量，從多角度創建了符合學生需求的規則教育評價機制，不斷激勵他們的成就感，增強學生的知恥感和進取意識，從而促進學生規則意識的養成。

在部編版《道德與法治》一年級教材教學過程中，我們依據每課涉及的規則內容，采用了觀察記錄、調查問卷、訪談記錄等方式對學生規則意識的養成進行了及時連續的評價。以《上課了》一課為例，我們在授課結束后，針對學生課堂規則意識的培養，設計了行動觀察記錄評價表，針對課堂中的不良行為，采取多項糾正措施，連續觀察，做到了加2分，做不到扣2分，出現好的行為可以加5分。按周統計總分，根據總分決定給予獎勵還是懲罰。評價表如下：

通過對學生的連續觀察，本班學生的周得分和日平均分逐漸提高。再經過一段時間的鞏固，學生的課堂規則意識得到明顯增強。

低年段規則意識教育是法治教育的核心和重點，也是道德與法治教學的重點，我們必須立足課堂教學，全面把握課程標準、教材和學情，明確教學目標，正確選擇教學方式，重視教學評價，才能有效落實新教材中規則教育的目標，不斷提高學生的規則意識。