多媒體讓法治教學更精彩

黨的十九大強調，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，必須堅持厲行法治，推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法。小學《道德與法治》學科（原《品德與生活》《品德與社會》）是一門活動型綜合課程，是對學生進行法治教育的主陣地，承擔著提升學生法治思維，培養學法、懂法、守法、護法的小公民的重任。

蘇教版小學《道德與法治》五下第5課《我來做市長》是五年級學生很感興趣的一個話題，因為這個年齡段的孩子已經有了一些參與公共生活的經驗和體會，對公共事務有參與的愿望。這也是一個全社會都應該關注的話題，因為我們的社會需要有責任感和法治意識的公民。在這一課教學之前，筆者遵循法治課程的特點，在學情分析的情況下，精心選擇現代教育技術和法治教育的融合點，不斷調整完善，形成了一份基于網絡環境下的教學設計。在教學的過程中，筆者深刻地感受到，現代教育技術與法治課程的融合，不是簡單地結合，不是被動地納入，而是高層次的主動適應和變革課程的過程。適時、適度、適量地發揮好多媒體輔助教學功能， 能夠不斷優化教學過程，使學生快速、高效地獲取知識，形成能力，有效地實現法治教育的目標。

一、把握“時間點”：創設法治教學情境

“互聯網+”時代，使用現代教育技術已經成為老師們的共識，但在聽課中，筆者常常發現，設計越來越精美的多媒體課件儼然成了課堂的主角，課堂上老師點點鼠標，講幾句“串詞”過渡，知識的闡述、觀點的呈現、基本結論的歸納等都依賴課件，一頁一頁的課件翻得飛快，鋪天蓋地的信息讓人應接不暇。這種刻意運用多媒體的方式在一定程度上顛倒了教學手段和目的的關系，必然會對法治課堂教學帶來負面影響。

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。現代教育技術在法治教學中的應用不能滿堂灌，要把握好時間點，利用現代教育技術直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，使課堂教學內容豐富、生動形象。在《我來做市長》第一環節“市長的職責”的教學中，針對很多學生覺得市長與他們沒有多少關聯的實際情況，筆者利用圖片、視頻等，播放揚州市政建設的成果、市領導到潤揚大橋等重點工程查看施工情況、市長為全體學生制作防溺水PPT、教師節看望學校老師和學生等場景，伴隨著舒緩的弦樂，一個個溫馨的畫面打動了學生。此時，市長已經不再是一個陌生的符號，而是一位和藹可親的伯伯，是一位有作為的城市英雄！“未成曲調先有情”，在新課伊始，現代教育技術的運用拉近了學生和市長的心理距離，為后面的教學奠定了扎實的基礎。

二、找準“整合點”：拓展法治教學資源

學生是學習的主人，法治課要回歸學生的生活，引導他們在各種環境因素、社會關系、社會生活的相互作用中樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念，培養社會主義合格公民。筆者曾多次擔任邗江區、揚州市《道德與法治》優質課競賽的評委，也經常有機會去外地觀摩《道德與法治》的課堂教學。活動中筆者發現，如果單獨從課件本身來看，很多課件畫面清晰、選材多樣、內容生動；如果從教學的角度來看，有的課件內容偏離教學目標、遠離學生生活實際，有的課件內容缺乏典型性，甚至還存在明顯的知識性錯誤。這些現象充分說明了不少老師對于現代教育技術與課程教學之間的關系把握不準確。法治教師在備課時要從學生的生活出發，從教學目標出發，有效挖掘多媒體與教學內容的“整合點”，精心選擇教學資源，充分發揮現代教育技術的輔助教學功能。

五年級學生受年齡、認知水平等方面的限制，視野還不夠開闊，他們對市長的工作職責、市長每天的工作內容與范圍等既感到陌生，又覺得好奇。如何架起一座橋梁，讓學生和市長對話？課前我們與市政府取得聯系，組織學生代表來到市政府，在市長小助理的崗位上體驗市長工作的辛勞。課堂上，多媒體播放了學生“我當一日市長助理”的視頻。教師精心拓展的教學資源讓同學們初步了解了市長一天的工作，同學們情感的閘門被打開了，他們深情地訴說著：想不到市長工作這么辛苦，想不到市長也會遇到很多煩惱，想不到市長與我們每個人的關系是如此親近！他們結合課前在“金陽光”專題網站上的學習經歷，知道了市長的職責，感受到了市長的艱辛，萌發了對市長的感激之情，一顆民主法治的種子在他們心田慢慢生根發芽。現代教育技術的恰當使用拓寬了學生的視野，打開了學生與生活之間的通道。

三、研究“突破點”：化解法治教學難題

從心理學的角度來看，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特點。學生的心理活動很可能指向那些輕松、愉快、優美的形式，過于花哨的音樂、圖像、動畫等會使學生的注意力轉移，并留下深刻的印象，而對本課的主要教學內容知之寥寥，更談不上掌握了。法治課堂教學中現代教育技術的運用，不能為電教而電教，必須深入鉆研教材和課程標準以及學生的認知心理，在關鍵的教學難點處下功夫，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點的作用。

本課的教學難點是激發學生參與公共事務的熱情，培養學生參與公共事務的能力。筆者從班級學生學情出發，巧妙運用多媒體技術，有效突破了教學難點。首先，通過多媒體營造缺失環節——如果有一天，政府不再有市長，沒有了公務員，所有的公共事務沒人處理，會產生什么樣的后果呢？引發學生思考：公共事務如果沒有政府公務員的有效處理，整個社會就會進入癱瘓狀態，道路交通混亂、生活垃圾遍地、違法犯罪行為層出不窮……接著，筆者播放揚州美麗城市風光的視頻，優美的旋律、動人的畫面，直觀形象地展示家鄉創建全國文明城市、世界運河名城以來發生的巨大變化，激發學生作為一個家鄉人的自豪感，進一步感悟美好生活離不開市長等公務員的辛勤付出，激發了他們愛護家鄉、建設家鄉的社會責任感。第三環節“我是小公民”教學中，筆者借助課件播放了學校五年級學生開展公民教育實踐的視頻，課件上依次出現了“文昌路路燈太亮的問題”小記者聽證會、市長給王同學的回信、張同學給市長的調查報告、歷史文化老街東關街新舊面貌的變化等畫面，讓學生親身感受小公民實踐活動的成效，用榜樣的力量激發其他學生參與和關心社會公共事務的熱情，巧妙地突破了教學難點。

四、構建“延伸點”：突破法治教學瓶頸

青少年法治教育大綱指出，法治教育要遵循青少年身心發展規律，貼近青少年生活實際，要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。要注重發揮課外活動、社會實踐和網絡文化的重要作用，加強政府部門、學校、社會、家庭之間的協調配合，形成校內校外、課內課外、網上網下相結合的教育合力。

五年級的學生已經初步具備了利用網絡學習的能力，本課教學立足“金陽光”專題學習網站，在網站上開辟了專門的學習網頁。網頁上的人物和事件都來自學生的身邊，比教材中的人物和實例更貼近孩子的生活，更能激發他們的認同感和親切感。同時，我們還深刻地認識到，五年級學生認知能力有限，對事物的認識不夠全面，還需要成人的有效引領。新課結束后，筆者引導學生將發現的問題上傳到網站“小公民”論壇上，根據提出的問題，大家一起想對策。教學直面并指導學生的生活，教師在論壇中隨時關注學生，給學生適當的價值引領。生生互動、師生互動，教師、家長的有效引領，是其他的學習方式所不具備的優勢。當學生對一個問題有了較成熟的看法和建議后，鼓勵學生回到大社會中，給市長寫信、向市長熱線反映，發揮小主人的主觀能動性，積極參與公共事務的管理。“金陽光”網站專題學習將法治教學從課內延伸到了課外，拓展了教學時空，保護了孩子參與社會事務的積極性，又促進了學生的發展，突破了傳統法治教學紙上談兵的瓶頸，提高了法治教育的實效性。

綜上所述，現代教育技術與法治教育的有效融合，要避免為用技術而用技術的偏向，要從學情出發，從教學出發，真正體現為優化課堂教學目標而融合的指導思想，把握四個“融合點”，譜寫更加美好的法治教學新篇章！