兼愛，用心承載的博大

編者按

有這樣一位班主任，在她的眼中，所有的中職學生都格外可愛；在她的心中，每一位中職班主任都無比神圣。在她的信念中，她不僅是在為家長育人、學校育人，更是在為社會、為國家培養行業精英；她不僅關注學生在校三年的成長，還用心點亮學生未來數十年的幸福人生！她，就是李丹老師，一名無比熱愛職業教育事業的班主任。

一、從愛出發：潛心修己追求做智慧的班主任

14年前，在我大學畢業之際，面對公務員與教師職業的選擇，我堅定不移地選擇了后者。對于“為什么要選擇做一名中職學校的教師”，我是這樣回答的：“因為中職學校的學生更需要愛。”大部分來中職學校的學生并不是自己選擇了這里，而是在他們的生命成長過程中存在著種種的缺失或者突發的意外，讓他們沒有得到足夠的關愛、足夠的陪伴、足夠的理解、足夠的鼓勵……于是，這些學生的心靈、眼睛就被蒙上了一層“灰”，讓他們無法正確地看待自己，從而無法自信地面對人生。而我希望做的，就是用溫柔而堅定的愛，耐心地去打開這些學生的心靈，輕輕地拂去他們眼中的塵土，讓他們發現自己也是一顆顆閃閃發亮的星星。

然而，這條路并非一帆風順。在我第一次做班主任的時候，帶的是一個精力無限充沛的機電專業全男生班。為此，我幾乎竭盡全力，卻依舊潰不成軍。年輕的自己一度陷入苦思：到底是哪里出了問題？為什么我那么努力，班級卻不見成效？為什么我那么愛學生，學生卻不愛我？為了找出答案，我開始纏著學校里的優秀班主任問個不停；我經常出入學校圖書館，查閱教育相關書籍，同時也借助網絡媒介，多渠道地積累知識；我還考取了華南師范大學教育管理專業的研究生，幾乎整個暑假、寒假都浸潤在大學的課堂，如饑似渴地汲取教育智慧、管理理論。終于，我明白：有愛，還要有智慧；有愛，還要懂科學；有愛，還要掌握專精的管理技能。自此，我將“愛與智慧，科學與專業”作為自己H5RX8ZKIhGMiR87lmga+rnflk6TFXgd6ANJPcVGVq7Q=的工作信條，在教育教學、班級建設、學生培養等各個方面不斷探索、不斷踐行。

為了我的學生們，我始終在學習、探索的路上，從未止步！2008年，為了更好地督促、提升自己，我參加了廣東省第二屆班主任專業能力大賽，以豐富、扎實的心理學知識、教育學理論、帶班經驗與智慧一舉斬獲一等獎第一名；2010年，我被聘為學校的名班主任工作室主持人，將我的帶班經驗分享、傳授給更多的中職班主任；2012年，我通過了廣東省教育廳的審核，成為首批廣東省中小學名班主任工作室主持人，開始在更高、更大的平臺，發揮更深、更廣闊的輻射作用；2016年，為了更好地發揮示范引領作用，我主動再披戰袍，挑戰首屆全國中職班主任基本功大賽，再次斬獲一等獎；2017年，為了更好地學習、提升自己，我自費近十萬元，遠赴南京去學習最前沿的實用心理學流派技術——埃里克森教練技術。現在，我正在努力開發、潛心研究，希望將這些科學、高效的育人管理方式方法引入中職教育，讓更多的中職學生能夠轉變自己的思維模式，激發他們內心深處的無限潛能。

近十年間，數千名中職班主任聆聽過我的分享，無數位中職學生因自己的分享而變得不同。有一次記者采訪，讓我談談高中生與中職生的區別。在我的眼中，高中生與中職生，像花期不同的兩種植物，他們一樣會開花，一樣會結果。我更鐘情那些遲開的花兒，晚結的果。因為它們沐浴了更久的陽光，吸收了更多的雨露，所以會有無法預料的芬芳與燦爛。

二、善愛精理：培育工匠型的職業精細品格

為了更好地教育、培養這些中職的學生，我一直在思索：什么才是中職生真正需要的？三年學習后，這些學生就要步入社會。他們需要具備哪些能力？他們應該養成哪些素質？他們如何才能在社會、企業中快速適應、迅速立足？2009年，借助學校開展省中小學重點德育科研課題“精細德育：職校生文明行為養成教育模式研究”的契機，我大膽引入精細化管理理念進班級，使這些學生在精細化管理的氛圍中，逐漸養成精細的習慣與品格。讓他們在三年后，從走出校園、進入企業的那一刻起，就具備了高素質技術人才的能力。

對于中職學生來說，想要用更高的要求去培養他們，想要用更高的標準去鍛煉他們，并不是一件容易的事！但我知道，品格的構建是一個知行合一的過程。改變了他們的觀念，就能改變他們的行為。于是，我首先要讓學生理解“精細化管理”開展的緣由、做法及會帶來的巨大效果，使學生充分理解并接受“精細”的理念，才能自主內化成本身的習慣。為此，我讓學生們以小組合作的方式進行選題研究：探秘豐田模式成功之道，探秘國美電器成功之道，搜集細節決定成敗的正面實例，搜集細節決定成敗的反面實例。然后開展主題班會“細節決定成敗”，以小組匯報的形式呈現在班級同學面前，并結合所得，提出對班級管理的有效建議。讓精細化管理的成功效應深入班級學生的心靈，在學生心目中樹立一個成功班級、成功個人的美好愿景，在增強學生責任意識的同時，為精細化管理的相關制度規范在班級管理中順利展開奠定了扎實的基礎。

然后，在學校《學生日常行為管理手冊》的基礎上，我圍繞著“精細化管理”理念，完善班級管理制度，細化班級各項規范，同班委會一起制定出班級規范整改方案，從課堂管理到課后管理，從學風養成到班風建設，全面涵蓋班級建設的方方面面。制定了涵蓋文明交往、列隊、出勤、值日、儀表、打瞌睡、玩手機、舉止、言行、出操、禮儀等10多種日常行為細節規范，同時在每個崗位設立監督員并成立跟蹤督導委員會。全面細化的班級規范，使學生的各項日常行為有規可循，有范可守。全方位設置的崗位督導，使學生在規范的約束下慢慢改掉了不良的行為習慣。班級的科任老師欣喜地發現班級學生的精神面貌煥然一新；家長們也發現自己孩子的言行舉止漸漸發生了變化。然而，最大的驚喜者是學生自己。學生們發現，我們的班級榮譽比過去多了很多；我們的班風、學風跟以前不一樣了；夸我們的人好像越來越多了；好像我們也能夠成為更優秀的人。學生養成優秀行為習慣的同時，他們的思維模式也在逐漸發生變化，他們的自信提升了，他們的內部驅動力增強了，他們開始能夠自發地管理自己，甚至能夠自主地引導自己向更高的行為、思想境界提升。

三、兼愛文化：建構隱形的學生發展動力系統

推動班級學生行為層面的轉變后，我又開始思索：我還可以做些什么？當學生的行為習慣培養好了以后，他們還需要些什么？對于三年后，他們離開學校，要自己獨立面對社會、獨自創造人生，我還可以做些什么？作為一名中職學校的班主任，我始終有些擔心：我能不能為他們的心靈注入些力量？我能不能借在校的三年，讓學生們養成一種正向思考、積極向上的思維習慣？2012年開始，我將源于企業的文化建設引入了中職班級。我留意到目前一些知名企業都有自己獨特的企業文化，這些文化將企業員工神奇地連接在一塊，齊心地凝聚在一起，并迸發出一種超乎想象的力量。那么，作為中職班級，如何借助這股文化的神奇魔力，打造具有中職特色的班級文化呢？

我首先做的，還是轉變觀念。我先以小組探究與班會研討的方式向全班展示了華為、國美等知名企業的狼性文化，進而提出打造班級文化的任務。在學生響應的蜜蜂文化、螞蟻文化、森林文化中，狼性文化的優秀影響力震撼了我們的班級學生。最終，通過全班同學的投票決定，班級確立了“狼性精神”為班級的核心精神，并將班級名稱定為“狼族”。在此基礎上，我與全體學生共同確立了班級目標、班級口號，共同設計了狼族班徽，制作了獨具特色的班級肩章、班旗、班服，改編了《我相信》的歌詞，融入狼性文化作為班級之歌。在狼性文化的引領下，全班學生一起升級了班級的“狼族公約”，共同研討出《狼族班干每天工作細則》《狼族日志》，同時緊扣狼族的危機意識與競爭精神，班級開展“狼族爭霸”的每周一賽、“感動狼族十大人物”評選、狼族期末頒獎盛典等活動。進而，全班圍繞狼族公約、狼族目標、狼族口號、狼族爭霸小組競賽等，又創造出狼族加油站、狼族光榮榜、狼族精英匯、狼族明星榜等豐富多彩的班級精神文化。

“狼性文化”的誕生大大激勵了班級學生的斗志。每當班級學生看到自己的班級圖騰—一匹仰頭長嘯的狼，就變得勇敢、積極、自信，同時在班級中開始逐漸形成一種積極向上、要求進步的氛圍，一種拼搏進取、全力以赴的信念正在學生的心中萌發。多年后，學生回校看我，提起當年的班徽—狼頭，都無比驕傲。而讓我更加驕傲自豪的是，在這些中職孩子們的眼中，終于煥發出了自信、積極、向上的光芒！

四、為愛求學：探索更為科學的班級育心技法

時光如白駒過隙。我的學生們也從當年的80后，到后來的90后，再到現在的00后。不同時代的成長環境，不同時代的家庭培養，造就出全然不同的學生特質。為此，我更加深刻地感覺到自己學識的貧乏。如何能更好地陪伴00后的學生成長？如何能更好地培養90后的班主任新力軍？我又開始了新的思索。2016年，一個偶然的機會，我接觸到了實用型心理學流派——埃里克森教練技術。一名好的教練能夠激發出人的雄心，使人勇于面向挑戰并進行持續改善。目前，很多與國際接軌的企業管理已經引入了教練技術，教練式管理模式成為企業中最快最有效地發展下屬的手段。那么，假如用教練式班級管理模式，能不能最快、最有效地發展學生呢？假如能培養出一批好的教練型班主任，能不能激發學生的雄心，使學生勇于面向挑戰，創造他們新的人生呢？我決定向新的領域學習、開拓、創新和挑戰。

2017年底，我遠赴南京，參加了共16天、4個模塊的埃里克森教練南京分院“教練的科學與藝術”的課程學習。雖然外教老師一直在講授著純粹的技術運用，但我的腦海中一直思考的是如何將這門技術與中職教育的育人和管理相結合。在傳統育人中，老師通常都會去找原因，寄望從過去的視角去解決當下的問題，然而往往會給學生帶來很多負面、消極、不舒服的體驗，所以達不到期望中的育人效果。而埃里克森教練技術則是以成果為導向的一種解決問題的方式，它引導學生去看成果，尋求從未來的角度去思考、解決當下問題，通過提升學生的能量狀態，支持學生到一個最富有資源的心靈內部去找到只屬于他自己的問題答案。

學習歸來后，我仔細整合了課程資料，提出了教練型班主任心法、教練型班主任技法、教練型班主任工具、團隊教練型主題班會四個研究領域。與其他學習收獲不一樣的是，純粹的教練技術無法照搬運用，必須經過自己的二次開發，緊密與中職情況相結合。為此，我開始打造教練型班主任的公眾號，以一個知識點附一個中職德育案例的形式，讓更多的中職班主任了解這一門精妙的技術。同時，我還開展了兩期、共計6天的團隊教練式工作室培訓，讓更多的中職班主任們體會到這種技術的神奇效果。目前，熱衷于研究這門技術的中職班主任團隊已經越來越龐大，也越來越專業。

我很愛笑，即便工作林林總總、紛繁復雜，也總能處之泰然、從容應對，也許只有如此博大的胸懷，才能容納中職生的各式不同、千姿百態。我更熱愛學習，在我的學習清單上，簡快治療、家庭排序、九型人格等學習內容正在排隊。在未來的日子里，我不僅希望能夠更好地培養中職學生，也希望能夠影響更多的中職學生的家庭，還有等待著聆聽我分享經驗智慧的一線中職班主任們。也許只有具備這樣一顆兼愛眾生的心，方能吸納足夠強大的能量，最終點亮中職生的精彩人生！

人物簡介

全國優秀班主任，廣東省首批中小學名班主任工作室主持人，廣東省“國培計劃”專家庫特邀講師，廣東省中職德育研究與指導中心特邀講師，廣東省中職德育師培中心講師團講師，廣東省中職德育研究會常務理事。曾獲全國首屆中職班主任基本功大賽一等獎、主題班會設計第一名、廣東省第二屆班主任專業能力大賽一等獎、主題班會設計一等獎。承擔教師教育國家級精品資源共享課“班主任與德育教育”課程核心建設；先后參編《中職班主任工作藝術》《中職班主任專業能力提升讀本（中等職業教育規劃教材）》《班主任工作室實戰》等書。