德心共育，讓班集體成為學生和諧共生的磁場

為充分發揮班集體建設在學校教育工作中的重要作用，把學生培養成具有創新精神和實踐能力、能夠擔當民族復興大任的時代新人，提升班主任的工作水平，我縣中小學校近幾年積極開展班級管理綜合改革實驗研究，并取得了一定成果。現就我縣中小學校開展班級管理綜合改革實驗活動，積極探討班級發展規律，建立新型班集體建設模式，有效實施德心教育以促進學生和諧共生的一些經驗和思考，予以總結和探索。

一、背景分析

筆者系縣教育局德育研究室的負責人，在調查走訪中小學校時，發現許多中小學的德育工作，大多滯后于教育的整體發展要求，嚴重阻礙了素質教育的推進和實施。許多學校把德育簡單理解成紀律教育，方式方法多流于說教或管束。班級常規檢查評比，也停留在學生儀容儀表，衛生責任區清掃和學生遲到、早退現象等方面。班集體凝聚力、學生德行操守不盡如人意，師生之間、親子之間、家校之間常有沖突，學生遲到、早退，厭學、輟學等現象屢屢發生。能否將學校德育工作重心下移到班級，如何運用教育學、心理學的原理指導班集體建設，讓班集體成為學生德心共育、和諧共生的磁場？基于這樣的思考，我縣于2014年10月啟動了中小學校班級管理綜合改革實驗，筆者主要負責并主持以班集體建設德心教育模式為主題的實踐研究。

二、理論依據

德心教育，是指關注人的積極心理，注重人的美善品格培育，主要通過團體心理活動，借助團體動力，激發人的潛能、激揚人的生命，以實現正心立德、端行樹品效能與目的的一種教育。它不是德育與心理教育的機械相加，而是作為班集體建設的一個價值取向。在班集體建設目標確立、內容設計和策略方法的選擇上，在班級活動的組織建構和學生品行的養成上，更加關注人的積極心理，更加注重發揮團體動力，更加強調情通理達，更加相信心善顏美、心和行正、心怡品高。

班集體建設實踐研究，確立以團體動力學和積極心理學作為理論基礎，有效轉變過去低效甚至無效的教育行為。

團體動力學，是1939年美國教育心理學家庫爾特·勒溫創立的。他指出，所謂團體，是兩個人以上彼此之間有互動關系的組合，是一種具有心理學意義的動力整體。團體氛圍、團體目標、團體規范等均為具有動力作用的因素，能強有力地把個體成員的動機需求與團體目標聯結在一起，從而使得團體行為深深地影響個體的行為。團體動力學還指出，通過改變團體來改變其中的個體行為，比單個地改變個體的行為要容易得多。

積極心理學則是研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。其目的就是要開發人的潛力、激發人的活力，促進人的能力與創造力，并探索人的健康發展途徑。它關注人的積極心理品質，強調人的價值與人文關懷，如積極的主觀體驗、積極的人際關系、積極的心理品質。

因此，在班集體建設過程中，我們把班級看作一個整體予以分析，而非學生個體的簡單集合。既注重樹立明確的班級目標，形成有效的班級公約，營造民主的班級氛圍，又強調班級心愿景的描繪、學生心動力的激發、集體心相容的形成。在班集體不同發展階段，有不同的任務與要求，也會面臨各種不同的沖突，對此，我們運用積極心理學的理論加以理性審視，通過激發團體的動力、個體的潛能、組織豐富多彩的班級活動，尤其是團體心理活動，增強學生的歸屬感、價值感，提高集體的凝聚力、向心力，最終達成德心共育、和諧共生。

三、班集體建設內容

1.制定具有校本特色的班級發展規劃

班級發展規劃是比較長遠、宏觀、整體的班級發展思路、發展愿景、頂層設計。班主任接到一個新的班級，要在充分了解和分析班情、生情的基礎上，結合學校辦學理念和素質教育要求，制定班級發展規劃。班級規劃要體現以下內容：（1）班級發展基礎：班情、生情分析；（2）班級發展目標：體現學校辦學理念和文化主題；（3）班級發展內容；（4）班級發展措施：日常管理、主題活動等；（5）班級發展步驟：學年、學期或每月主題計劃及安排；（6）班級發展預期：經過一個周期的建設，班級達成什么樣態，收到什么實效。

2.建立符合學生心理特征的人性化制度

由班主任引導學生全員參與制定班級管理制度，做到制度體系健全，有行為規范制度、責任制度、考核評價制度、獎懲激勵制度、班親聯系制度等。學生對班級管理制度普遍認同，理解深刻，執行有力，檢查到位。

3.建設個性化的班級文化

根據校本文化特色和班級實際，創設干凈整潔、生態環保的物質環境，彰顯富有個性特色的班級文化名片，設置充滿書香氣息的圖書角，開展豐富多彩的班級文化活動，營造團結互助、合作共進、真誠友善的人際氛圍，充分發揮班級文化對學生的熏陶和浸潤功能。

四、班集體建設策略

1.目標導向：和心勵志

班級目標是班集體發展的方向和前進的動力，也是班級成員團結共進的基礎。科學合理的目標，能成為學生向往的心愿景，有效激發學生前進的心動力。因此，目標的設置既要順應時代發展需求，又要關注集體發展和個體成長，做到遠近結合，有高度，有梯度；目標的制定要充分調動學生積極性，全員參與，全員認同，全員珍視，并積極追求；目標的表述要具有導向性，能產生積極的心理暗示，起到和心勵志、激揚生命潛能的作用。

概括地說，班級目標包括以下兩個層面、四個維度：

（1）集體發展目標

①人際關系：民主、平等、友善、和諧。

②班級精神：團結、互助、共進、共贏。

（2）個體成長目標

①個體行為：自主、自覺、自奮、自為。

②個體心理：真誠、寬容、自信、果敢。

班主任要結合實際，將上述目標具體化，形成可操作的班級發展目標體系，克服過去班級管理工作的隨意性和盲目性。

2.公約自治：正心雅行

實驗過程中，班主任要充分引導學生，以“做最好的自己，創最好的班級”為主題，通過團體活動的方式，讓學生充分表達，什么樣的自己是最好的自己？什么樣的班級是最好的班級？最好的自己或班級與當下的自己或班級有何差距？怎樣成就最好的自己？怎樣爭創最好的班級？圍繞這些問題，讓每個學生將自己的主張形成文字提交小組醞釀，在小組內展開熱烈充分的討論，對集中反映絕大多數學生愿望的，提煉整合交由班委討論，最后集體表決生成班級公約。公約生成后，每個學生成長共同體及其成員對照公約查找差距，并提出努力方向、改進措施，包括希望得到誰的幫助，其他同學有什么意見和建議，又有誰樂意主動提供幫助等。

從班規到公約，可以說這是從“管、卡、壓”到“放、導、扶”，實現班級民主管理的轉變。它倡導的是自省自律、公平公正、真誠友善、互助共進。通過不斷強化學生的主體意識和責任感，使學生由他律走向自律，由規范走向自覺，由順從走向自我選擇，正心雅行，順勢而為。

3.文化引領：舒心怡情

要注重具有班級特征的班級文化建設。班級文化的名片、公告欄、作品展示欄、黑板報、標語口號、榮譽墻、歡樂頌等，要做到內容高雅、格調清新、富有書香氣韻，會讓人駐足凝視，備感賞心悅目，自然陶冶性情。如在班里設置“每日一贊”（悅己悅人、笑臉墻等）欄目，開展“每日一贊”活動，讓學生從關注自己到發現他人的閃光點，從關注班里的好人好事，到發現社會和自然之美，循序漸進。利用課前一分鐘在班里宣講、贊美，并整理張貼在“每日一贊”欄目中。久而久之，學生便學會悅己悅人、悅納自然、悅納社會，形成積極樂觀、陽光自信的生活態度，促進真誠友善、和諧相容人際關系的形成，可謂德心共育，相融相通。

4.團體共進：同心促能

在班集體建設過程中，采取團體共進策略，借助團體的力量來促進個體的成長，并最終實現整個團體的共同進步、共同發展。我們讓實驗班級在綜合考慮學生學習需要、品行狀況和興趣愛好等因素的基礎上，將班級成員組建成一個個成長共同體，每個共同體人數4～8人不等。貫穿于共同體的紐帶和紅線，可以是學習成長，也可以是興趣發展，還可以是品行進步等等。充分發揮學生成長共同體在班級管理和自我教育中的作用，班級事務管理和班級活動組織，均以共同體為單位統籌安排、分工合作；共同體內部各成員，也擔負不同角色，負責管理共同體內部各種事務。建立學生成長共同體考核評價機制，既培養學生的良性競爭和合作意識，又有效激勵學生個體和共同體的共同進步。對綜合評價整體水平相對比較落后的共同體，或組間進行成員調整，或成員結構不變，由其他共同體分層分類分科予以幫扶，共同促其進步。只要有助于學生的成長進步，選擇何種方式，可由學生商定，尊重學生的意愿。

五、班集體發展模式

在班集體建設過程中，要善于運用團體動力學和積極心理學原理設計系統化的班級主題活動，處理班集體不同發展階段產生的問題。以我縣一些實驗班開展“我愛我班”的班級主題系列活動為例，可將班集體的發展劃為五個階段：

1.班集體組建期（一個月）

組建期的班級缺乏清晰的目標，成員間缺乏有效的溝通，個體角色定位不明，激動、困惑、矜持、觀望是團隊形成期成員的主要特點。組建期的主要任務是形成班級的內部結構框架，初步選定班干部，提出班級發展目標，確定職責規范，確保團隊成員之間建立一種互相信任的人際關系。

具體做法是：以我愛我班之“遇見你我，齊心合作”為題，由班主任（知學生情）、心理教師（懂心育策）、體育教師（精教練技）利用1～2節班會課或心理健康課、體育課，共同參與組織大型團體心理活動，讓學生在“破冰之旅”等團體心理活動中，交流互動，彼此認識，增進了解。同時，在活動過程中，選舉產生第一輪班干部，共同制訂班級目標、班級公約，設計班徽和班旗，確定班級口號和班歌等，由此激發學生潛能，培養學生的主人翁意識和集體主義精神，讓班級從一個松散的群體向具有一定規則意識的班集體過渡。

2.班集體磨合期（一個半月）

班集體磨合階段，也稱“風暴階段”，是班級矛盾比較多發的階段。這一階段，班級成員彼此逐漸熟悉，相處容易，但彼此不再冷靜、矜持，普通同學間、普通同學與班干部之間、班干部與教師之間、教師與“潛能生”之間，矛盾逐漸顯現并多發。與此同時，班級成員又對同學、老師和班級充滿期待，希望贏得他人的認同、尊重和信賴。這一階段的主要任務是營造良好的班級文化氛圍，建立民主平等、團結互助、真誠友善的人際關系。

具體做法是：以我愛我班之“心相容，情相通”為主題，通過團體心理輔導、心理游戲活動、心理拓展體驗等方式，幫助學生掌握化解消極情緒、積極應對人際溝通的方法，培養學生的安全感和歸屬感，打造一個團結合作、溫馨和諧的班集體。

3.班集體穩定發展期（兩個月）

在穩定發展期，主要任務是培養學生民主平等、開放坦誠、團結協作的意識和創造性解決問題的能力，有效增強學生的使命感和榮譽感。

具體做法是：以我愛我班之“同心協力，共創輝煌”為題，開展團體心理活動，鼓舞士氣，勇于擔當，共創輝煌。同時，搭建各種平臺，創造各種機會，讓學生鍛煉自己的才能，提高學生的自主管理水平、創新能力和實踐能力。

4.班集體成熟期（第二學期，五個月）

成熟期的班級形成了共同目標，集體成員彼此欣賞、相互信任、和諧共處。這一階段的主要任務是促進共同體成員間的合作學習，提升學生的學習能力和學業水平。同時，組織開展學生喜聞樂見的活動，促進學生共同生活、共同成長、共同進步。

具體做法是：以我愛我班之“悅學悅納，成就你我”為題，開展學習心理輔導系列活動，結合學科學習進行觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力訓練，學習方法指導，開展學習反思、合作探究、實踐體驗活動。

5.班集體蓬勃發展期（第二學年起）

蓬勃發展期的班級定位清晰、目標一致、民主管理，集體成員主動自覺、信任合作、積極向上。這一階段的工作重點是培養學生的自主管理和學習能力，磨煉學生意志，對學業落后和心理行為偏差的學生進行教育輔導，交流展示班集體建設成果。

具體做法是：學生成長導師本著“泛培養”的思想，以共同體為單位，充分放手讓學生參與管理班級事務，做到人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事爭著做，實現班級高度自治，所有集體成員共創共享、共進共贏。

這一階段，還適時以我愛我班之“同舟共濟，乘風破浪”為題，借助“孤島逃生”等團體心理游戲，進行生存能力和耐挫力訓練，以豐富學生體驗，激發學生潛能，鼓舞學生斗志，讓學生懂得敬畏生命和珍惜彼此。

六、班集體建設操作要領

1.NLP教練技術

NLP教練技術的核心內容是，教練通過獨特的語言，運用聆聽、觀察和強有力的問題等專業教練技巧，幫助當事人厘清目標、激發潛能、發現可能性、充分整合可用資源，以最佳狀態達成目標。在班集體建設過程中，班主任必須改變過去的唯我獨尊和簡單粗暴的說教模式，要擔當起教練角色，自覺成為學生成長的促進者和伙伴，掌握教練技術，強化溝通、理解和信任，注重喚醒、激勵和導向。將教練技術運用于轉化學習動力不足、異性交往過密、品德不良者，引導他們自我覺察問題、探索成長方略，普遍反映效果良好。

2.團體心理輔導

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我，改善與他人的關系，形成新的態度，習得新的行為方式，以促進良好的適應與發展的助人自助過程。班主任要結合班級和學生實際，聯合心理老師，將團康活動、心理游戲、心理劇等體驗式活動有機融入各種班級活動，讓學生豐富體驗、磨煉意志、學會合作、懂得競爭、勇于擔當。

結合班集體不同發展階段的目標任務及學生特點，我們設計了不同主題的團體心理輔導、心理主題班會、心理拓展訓練等活動。如小學階段，我們將學習心理輔導與班級日常學習、生活結合，開設“小積木·大世界”“七巧板·七彩童夢”“玩轉魔方·我能我行”活動課，以提高學生注意力的穩定性和持久性，培養學生的發散性思維和豐富的想象力。在考前復習階段，讓班主任與心理教師、學科教師聯手，運用團輔的方式在室內外做思維導圖訓練，分組分學科做總結、交流。這種輕松愉快的學習方式，對激發學生的學習潛能，將所學知識形成較完整的認知結構，提高學習效率，具有很好的促進作用。

3.主題班會策劃

主題班會是實現集體目標，促進個體成長的重要途徑。主題班會的策劃，需講究科學性、系統性、針對性和時效性。班會主題和目標的確定，素材、方法和組織形式的選擇與運用，既要體現時代精神，又要充分考慮學生的身心特點和班級實際。為充分調動學生和家長的積極主動性，班會課既可由班主任組織，也可由學生成長導師、家長、社會熱心人士或學生成長共同體輪流組織；既可在室內，也可延伸到戶外。班會課策劃要主題鮮明、內容豐富、形式新穎，要生活化、社會化，這樣有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于培養學生良好習慣和形成健全人格，有利于實現德心共育、促進和諧共生。

4.活動體驗方式

創造性地開展健康有益的班級活動，對于培養學生的自主管理能力，強化集體主義精神教育，形成正確的班風輿論，建設團結互助、溫馨和諧、積極向上的班集體具有重要作用。班主任可根據班級目標和學生特點，有針對性地選擇不同的活動體驗方式，既有效激活學生個體潛能，又促進學生整體和諧共生。

（1）文體活動

根據學生興趣愛好，組織開展各類文體活動，促進學生身心發展，鍛煉健康體魄，培養自我保健能力和健康高雅的生活情趣。

（2）讀書活動

結合經典誦讀和書香班級創建工作，廣泛開展讀書活動，通過學生自讀、師生共讀和親子共讀，開闊學生視野，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。還可以利用課前5～10分鐘，組織學生每日晨誦、午讀、晚講，以及每周一記、每月一辯等活動，培養學生良好的誦讀能力、語言表達能力和陽光自信的品質。

（3）傳統工藝和科技創新活動

結合“三小”作品制作，組織開展傳統書法、剪紙、陶藝、繪畫、動植物養護以及“三小”作品和動漫制作等活動，培養學生的動手操作能力。

（4）公益勞動、志愿服務、社會實踐活動

結合學生年齡特點，適當組織開展為老年人和特殊困難群體送溫暖獻愛心、維護公共秩序和賽會保障、講文明樹新風以及科技、文體、法律、衛生、社會治安、生態環境保護等志愿服務活動，弘揚中華傳統美德，傳播現代文明理念，倡導團結互助精神，增強公民道德意識。

（5）家務勞動

家務勞動有利于培養學生獨立生活的意識及能力，形成關愛他人、孝親敬長觀念。班主任要與學生和家長共同商議，確定家務勞動的內容與要求，由學生干部與家長共同監督檢查，并將家務勞動情況作為學生評優評先的依據。

5.學生成長導師制

建立以班主任為核心的學生成長導師制，通過師徒結對，為學生提供學習、生活和心理等方面的支持與指導，促進學生健康成長。導師可以是班主任、科任教師、心理老師、德育干部、朋輩學生，也可以是非科任教師、家長、社會熱心人士、志愿者等。學生可以根據自己的個性特點和成長需求，自主選擇或請班主任推薦。學生在導師指導下，建立個人成長檔案，記錄成長足跡、心路歷程和收獲感悟。

6.家校聯動機制

為改變過去家校共育大都停留在口頭、文本上的狀況，我們以班級家長委員會為抓手，建立了家校聯動機制。由家委會共同參與班級重大決策、班級事務管理、班級校內外活動組織策劃、家務勞動監督、學生成長檔案建設。同時建立班親聯系卡，設立班親工作坊，班主任和學生成長導師定期與家長溝通聯系，商討家校共育之計。實驗過程中，學生家長因自家孩子成長共同體而自然聯結成一個整體，經常探討教子方法，交流成功經驗，分享孩子成長的點滴細節，雙休日、節假日輪流組織自己孩子所在共同體成員活動，監督、指導孩子們的學習、交往。

隨著班級管理綜合改革實驗的不斷深入，班集體建設模式不斷優化，德心教育實效日漸明顯，班集體真正成為學生德心共育、和諧共生的磁場。更可喜的是，孩子們不僅品行端正，陽光自信，學業也名列前茅。三年里，全縣中小學共涌現出縣模范班集體43個，先進班集體170個，深得師生、家長好評。

鄒若萍 廣東省惠東縣教育局德育研究室主任，中師教育學講師，心理一級教師，國家二級心理咨詢師，國家高級家庭教育指導師。