從教師到名師：班主任專業(yè)成長規(guī)劃與實現(xiàn)

伴隨著越來越多教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒，怎樣使自己在專業(yè)成長的道路上走得更好、走得更遠(yuǎn)，使自己成為學(xué)生喜歡、家長信任、同行贊賞、自己幸福的名師、名班主任，成為很多教師探索和實踐的重要問題。

一、名師及其專業(yè)發(fā)展階段

1.名師及名師的特質(zhì)

名師是指在一定時空范圍內(nèi)自然而然形成的具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽度、影響度和突出成就的、專業(yè)素養(yǎng)較高的、富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師。新中國第一批特級教師霍懋征、斯霞、李吉林等，就是這樣的一批被譽為教育家的名師。在當(dāng)代教育實踐中走出來的教育專家，魏書生、李鎮(zhèn)西、丁榕、任小艾、鄭丹娜等也是名師的典型代表，他們的專業(yè)成長案例及實踐探索成果給教師專業(yè)成長研究與實踐提供了很多有價值的啟示。近年來，在全國有一定影響力的年青一代名班主任，如“小活動、大德育”體驗式班級活動的倡導(dǎo)者賈高見，“中國最卓越的班級文化建設(shè)者”覃麗蘭，“德育預(yù)設(shè)倡導(dǎo)者”“中國最優(yōu)秀的班級敘事者”鐘杰等，也是一批有突出成績、有認(rèn)可度、有自己獨特風(fēng)格的名師。可以說，名班主任是在班主任工作實踐中逐漸形成的，在一定的時空范圍內(nèi)，具有一定的認(rèn)可度、知名度和影響力，職業(yè)素養(yǎng)高、工作業(yè)績突出、富有創(chuàng)造性并具有自己獨特風(fēng)格的班主任。分析他們的成長過程，可以發(fā)現(xiàn)他們具有一些共同的特質(zhì)，那就是“對職業(yè)價值的執(zhí)著追求”“安靜與不安分”“文化底蘊與才情”“敏銳、靈感與獨特的見解”。

2.從教師到名師的專業(yè)發(fā)展階段

相關(guān)研究認(rèn)為，從新手教師成長為專家教師要經(jīng)過三到四個階段，即學(xué)徒期、成長期、反思期和學(xué)者期或者熟悉教學(xué)階段、個體經(jīng)驗積累階段和理論認(rèn)識階段。第一階段持續(xù)3～5年，第二階段持續(xù)5～7年，第三、四階段持續(xù)時間不等。并非每一名教師均會走過這四個階段的全程，在前兩個階段所有教師發(fā)展比較一致，而從第三個階段開始，教師之間會出現(xiàn)發(fā)展上的差異，以至帶來最終成就的區(qū)別。

班主任專業(yè)成長一般經(jīng)歷三個階段。第一階段：關(guān)注常規(guī)管理。剛走上班主任崗位，首先關(guān)注的是班主任要做什么、怎么做，從常規(guī)入手，逐步了解班主任工作的基本內(nèi)容和程序，努力使班級各項工作正常化，同時在工作中形成最基本的教育管理能力和專業(yè)素質(zhì)。第二階段：關(guān)注學(xué)生個體成長。逐步成熟的班主任開始有意識地研究學(xué)生需要什么、怎么引導(dǎo)學(xué)生成長，注意總結(jié)經(jīng)驗，提高工作成效，在這一過程中進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三階段：關(guān)注共同成長。有專業(yè)自覺的班主任能夠注意回顧自己走過的路，反思自己的教育歷程，研究怎樣與學(xué)生及各種相關(guān)人員雙向互動，共同成長，同時在重視總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)班主任工作的規(guī)律，研究班主任工作的創(chuàng)新，逐步形成自己的管理風(fēng)格。這三個階段也可以對應(yīng)概括為適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。經(jīng)過這三個階段，教師基本可以實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，成為專家型班主任。但是，如何促進班主任實現(xiàn)從發(fā)展期到創(chuàng)造期的超越，需要明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，制定專業(yè)成長規(guī)劃，通過一定的路徑和策略來實現(xiàn)。

二、從教師到名師：班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.班主任專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容

班主任的專業(yè)發(fā)展有一般教師專業(yè)發(fā)展的共性，還有其自身專業(yè)發(fā)展的特殊性。班主任工作的復(fù)雜性，決定了班主任專業(yè)發(fā)展比一般教師專業(yè)發(fā)展有更豐富的內(nèi)涵。班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：

（1）提升專業(yè)理念。一是現(xiàn)代科學(xué)教育意識。深刻認(rèn)識教育對于學(xué)生成長的重要意義，做好“中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”，“努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。二是課程意識。善于開發(fā)和利用各種資源，系統(tǒng)設(shè)計和實施班級活動，建設(shè)班級，引導(dǎo)和促進學(xué)生的成長。三是學(xué)生意識。正確認(rèn)識學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，理解學(xué)生的成長需求，尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造條件。四是服務(wù)意識。從學(xué)生的成長需要出發(fā)，為學(xué)生的成長服務(wù)。五是發(fā)展意識。教師是學(xué)校的第一資源，通過實現(xiàn)自身的發(fā)展，進而促進學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

（2）發(fā)展專業(yè)道德。班主任必須有高尚的道德品質(zhì)、崇高的人格形象，對教育事業(yè)有堅定的信念和執(zhí)著的追求，對學(xué)生有高度的責(zé)任感和發(fā)自內(nèi)心的熱愛與尊重，自覺踐行道德理念，提升自我修養(yǎng)。

（3）豐富專業(yè)知識。就班主任工作而言，班級建設(shè)和學(xué)生教育是一項系統(tǒng)工程，除了本體性知識和實踐性知識外，需要班主任掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識來指導(dǎo)班級建設(shè)和促進學(xué)生發(fā)展。所以，需要班主任系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識以及相關(guān)交叉學(xué)科的知識，并能夠在實踐中不斷學(xué)習(xí)和更新，形成并完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

（4）發(fā)展專業(yè)能力。班主任的專業(yè)能力主要包括了解和研究學(xué)生的能力、組織和策劃班級活動的能力、溝通和協(xié)調(diào)的能力、自我監(jiān)控和反思的能力、評價與引導(dǎo)學(xué)生的能力等。

三、從教師到名師：班主任專業(yè)成長的規(guī)劃

實現(xiàn)從發(fā)展期到創(chuàng)造期專業(yè)成長的超越，最終成為名師、名班主任，是很多教師的專業(yè)理想和追求，將這種理想追求變?yōu)楝F(xiàn)實，需要借助教師的專業(yè)成長規(guī)劃。

1.制定專業(yè)成長規(guī)劃的意義

實踐中教師專業(yè)成長規(guī)劃及其意義并未被充分重視，正如有的老師認(rèn)為：“專業(yè)成長規(guī)劃不過是‘紙上’談兵。”“只要有實干精神，還怕不發(fā)展嗎！”這種觀點導(dǎo)致不少教師的專業(yè)發(fā)展難以突破瓶頸。個人專業(yè)成長規(guī)劃實際上就是一張自己專業(yè)發(fā)展的藍圖。專業(yè)成長規(guī)劃有助于教師準(zhǔn)確認(rèn)識自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，明確專業(yè)成長的方向，把握專業(yè)成長的資源，擴展專業(yè)成長的空間，同時也有助于教師確定自己專業(yè)成長的路徑，逐漸形成自己專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格。因而，專業(yè)成長的規(guī)劃對教師實現(xiàn)向名師、名班主任的超越具有重要的意義。

2.專業(yè)成長規(guī)劃的內(nèi)容

制定班主任成長規(guī)劃應(yīng)該包含幾項基本內(nèi)容：

（1）個人基本情況。包括個人性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)科、擔(dān)任班主任年限、獲得過的榮譽、發(fā)表過的文章等基本信息。

（2）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析包括兩個方面，一是分析自己專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢和劣勢。主要包括自己的教育理念是否符合時代要求，是否將班主任道德規(guī)范變成自覺行動；是否形成班主任工作所需要的系統(tǒng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；自己的專業(yè)能力是否存在薄弱環(huán)節(jié)等。二是分析自己所處的環(huán)境。包括學(xué)校是否有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；是否有對教師專業(yè)成長的相關(guān)要求和支持條件等。同時，還要分析自己所帶的班級學(xué)生及家長的基本情況，以及對自己專業(yè)成長的影響等，客觀分析和評價自我專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。把握專業(yè)成長的有利因素和不利因素是制定個人發(fā)展規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

（3）制定班主任專業(yè)成長目標(biāo)。對照國家、學(xué)校相關(guān)文件，了解相關(guān)文件對班主任素養(yǎng)的要求，如教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等，結(jié)合學(xué)校的實際要求，在專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上確定自己的班主任專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的確定應(yīng)該有適切性、挑戰(zhàn)性和層次性。即目標(biāo)應(yīng)該符合自己的實際情況，處于自己的最近發(fā)展區(qū)，有漸進的目標(biāo)層次。如有長期目標(biāo)—中期目標(biāo)—近期目標(biāo)，或者由遠(yuǎn)及近的“專家型班主任—名特班主任—優(yōu)秀班主任—稱職班主任—合格班主任”，再具體落實到第一年目標(biāo)—第二年目標(biāo)—第三年目標(biāo)，遞進發(fā)展。

（4）專業(yè)成長路徑與策略設(shè)計。成長路徑和策略設(shè)計主要包括選擇成長模式以及確定具體措施。成長模式可以考慮是單通道進行還是雙（多）通道同時進行。單通道是指通過學(xué)歷進修接受系統(tǒng)培養(yǎng)，雙（多）通道是指學(xué)歷進修與實踐中各項培訓(xùn)同時并進。具體的實施策略可以包括學(xué)歷進修、觀摩學(xué)習(xí)、課題研究、項目實驗、自我研修等。

3.制定班主任成長規(guī)劃的步驟

制定班主任成長規(guī)劃有一定的基本程序，可以按照下列幾個基本步驟來進行。

第一階段：自我診斷和環(huán)境分析。根據(jù)上述的班主任成長規(guī)劃內(nèi)容，對自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及成長環(huán)境進行分析診斷，準(zhǔn)確把握自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和各種專業(yè)發(fā)展的條件。

第二階段：發(fā)展定位和目標(biāo)確立。其一，風(fēng)格定位。即自己要成為一個怎樣的班主任？具有哪些特點？形成怎樣的風(fēng)格？其二，目標(biāo)分解（分層）。根據(jù)定位，將發(fā)展目標(biāo)分解為可以逐步實現(xiàn)的發(fā)展層次，明晰各層次的具體要求。

第三階段：路徑確定和策略選擇。思考選擇通過什么途徑和策略來分階段達成專業(yè)成長的目標(biāo)。

第四階段：評估反饋和修訂完善。通過前三個步驟，基本可以勾勒出自己的專業(yè)成長圖譜，但是否切實可行，還需要進一步評估。評估可以邀請相關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名班主任及同行進行客觀評價，就個人定位的準(zhǔn)確性、目標(biāo)實現(xiàn)的可能性、路徑策略的可行性等指出成長規(guī)劃存在的問題，提出修訂完善的建議，班主任通過進一步修訂完善形成自己的專業(yè)成長規(guī)劃。

四、從教師到名師：班主任專業(yè)成長的實現(xiàn)

如果說，制定班主任專業(yè)成長規(guī)劃是繪制一張班主任專業(yè)成長的藍圖，那么促進班主任專業(yè)成長的實現(xiàn)就是具體的施工過程。按計劃有步驟落實、對照規(guī)劃，定期檢查、動態(tài)調(diào)整實施策略，是班主任專業(yè)成長目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。從班主任個體的角度，為更好地促進專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)需要關(guān)注以下幾點。

1.注重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的整合

相對于碎片化學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是指按照一定的邏輯順序，循序漸進、系統(tǒng)連貫地進行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)對班主任實現(xiàn)專業(yè)成長的意義不言而喻。碎片化學(xué)習(xí)中成長的班主任或許可以零碎地學(xué)習(xí)和掌握很多應(yīng)對某些教育問題情境的知識和技巧，但如果沒有形成自己支持班主任工作的理論知識體系，沒有形成自己分析問題和處理問題的系統(tǒng)思維方式，就比較容易在班主任工作中出現(xiàn)顧此失彼的問題。而有計劃系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有助于建立自己合理的知識結(jié)構(gòu)，形成運用理論指導(dǎo)教育實踐的意識和能力，促進自己班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升，為逐步成長為名班主任奠定扎實理論基礎(chǔ)。強調(diào)注重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)并非否定碎片化學(xué)習(xí)，有意識對碎片化學(xué)習(xí)進行整合，促進自己的知識更新，對促進班主任的專業(yè)成長也具有積極的意義。

2.注重實踐探索和理論提升

結(jié)合理論學(xué)習(xí)，運用理論知識指導(dǎo)實踐探索，是班主任專業(yè)成長的一個重要途徑。善于運用理論指導(dǎo)實踐，可以增強教育實踐的預(yù)見性，優(yōu)化教育實踐的效果。而善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、總結(jié)規(guī)律，形成對解決問題有指導(dǎo)意義和推廣價值的操作策略，也是班主任專業(yè)成長的另一個重要途徑。如全國知名班主任鐘杰，近十年間撰寫的教育敘事300萬字，出版著作12部，發(fā)表文章近200篇，正是她在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題的總結(jié)。《治班有道——班主任智慧手冊》《一學(xué)期打造優(yōu)秀班集體》《這樣做班主任才高效》等著作是作者班主任工作實踐探索的智慧和教育思想的升華，這些著作的發(fā)表也使其實現(xiàn)了向名班主任的超越。

3.注重學(xué)習(xí)借鑒和改造創(chuàng)新

在班主任的專業(yè)成長過程中，學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)自己的快速成長不失為專業(yè)成長的捷徑，但如果僅僅停留在低水平的模仿，則會變成影響自己成長的障礙。所以，班主任在成長過程中應(yīng)該將學(xué)習(xí)借鑒和結(jié)合實際改造創(chuàng)新結(jié)合起來，不簡單照搬名班主任成功經(jīng)驗，重視理性分析別人成功經(jīng)驗背后的深層原因或理論依據(jù)，找到解決問題的規(guī)律，將別人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的智慧。魏書生的教育經(jīng)驗將“良藥苦口、忠言逆耳”改變?yōu)椤傲妓幪鹂凇⒅已皂樁保且环N對傳統(tǒng)經(jīng)驗改造而獲得的成功，這一成功經(jīng)驗背后實際是魏書生對教育心理學(xué)原理的運用。全國知名班主任賈高見的“小活動，大德育”特色，也是在學(xué)習(xí)借鑒中改造創(chuàng)新的典型。正如他自己所言：“很多人羨慕我年紀(jì)輕輕就事業(yè)小成，其實一個人的成長密碼很簡單——和一群人一起學(xué)習(xí)、實踐、反思和成長。因為成長中我們遇到的很多問題，很多優(yōu)秀的教育工作者已經(jīng)進行了深入而系統(tǒng)的研究，已經(jīng)解決了。我們要做的，就是勇敢地向他們學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上完善我們的實踐。”

當(dāng)然，實現(xiàn)從教師到名師、名班主任的專業(yè)成長，還需要各種條件的支持和相關(guān)制度的保障，需要形成促進班主任專業(yè)成長的支持系統(tǒng)。