班級創意管理：積淀閱讀助學生成長的力量

班級管理是班主任根據一定的目標要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。這一活動的根本目的是使學生得到充分的、全面的發展。

班主任往往還是學科教師，每一門學科都蘊含著豐富的教育資源，班主任要善于整合學科資源，將學科資源整合融入班級管理中，以達到一舉兩得的目的。我是一名班主任，也是一名語文老師。在班級日常生活中，我不僅從語文老師的角度出發，帶著學生閱讀，更是從班主任的視角出發，“以書育人，借書育人”，巧借書籍的力量，實施有效的班級管理，助力學生成長。

一、于日常閱讀中啟迪學生知理

班級常規管理的內容主要包括教學常規管理、行為常規管理、安全教育、偶發事件的處理等，涉及內容全面且廣泛。這些規范要求有的是國家明文規定的，是國家和社會對學生道德素質和文明行為的基本要求，也有的是學校和班級的個性化要求。

班級常規管理是班主任最基礎的工作，要想把這最基礎的工作做好，班主任首先要將這些規則、約定讓每一個學生都知曉，然后才能引導學生去踐行。怎樣讓學生知曉呢？一遍遍地講述，張貼上墻，強制背誦？這些枯燥的說教雖有一定的效果，但卻是學生不喜歡的方式。當我在班級大力推動閱讀的時候，我驚喜地發現，許多書、故事可以替代我的說教，可以于輕松快樂的閱讀中啟迪學生知理。

按時上課、上課認真聽講、發言先舉手、就餐要排隊、在圖書室看書要安靜……這些都是學生進入小學校園后要知曉的規范要求。但低年級學生有意注意時間較短、抽象思維能力較弱、行為自控能力較差，如果讓他們聽、讀、背這些規范要求，效果可想而知。

一次偶然的機會，我讀到了香農的大衛系列繪本。在這套書里，香農刻畫了一個調皮搗蛋的小男孩大衛的形象，可以說，大衛的各種行為就是現實班級中調皮搗蛋孩子的真實寫照，如遲到、圖書室開演奏會、上課神游、隨便插話、上課鈴響不知道回到座位上……

我把想要講的規范要求藏在一張張圖片里，隱在一個個故事中，讓學生在閱讀中知曉。為增加趣味性，強化這些規范要求的記憶，在讀讀議議之后，我請小朋友們來做小老師，像香農一樣用圖畫的方式告訴大衛應該怎么做，在繪畫創作中又一次讓學生重溫了課堂規范要求。

我感受到了閱讀代替說教的快樂。講遵守規則時，我們讀《和甘伯伯去游河》；講誠實時，我們讀《狼來了》；講守信時，我們讀《曾子殺豬》；要學生學會欣賞別人與眾不同的地方時，我們讀《新同學阿爾法》；讓學生明白與人交往時還要學會接納與自己不一樣的人時，我們讀《弗洛格和陌生人》……就這樣，越來越多的書籍走進了我的班級，學生們也在閱讀中逐一知曉校紀班規，懂得一些做人的基本準則。

二、于獎勵閱讀中導引學生自覺

數生十過，不如獎生一長。低年級的班級管理尤其要注重對學生的獎勵。獎勵猶如催化劑，使優秀者更為完善，使落后者自強，使盲目者清醒，讓整個班集體進取向上，團結進步。班主任如果能恰當適時地運用獎勵，對班級管理能夠產生事半功倍的教育效果。

在物質條件優越的當下，如何讓學生對班主任的獎勵“走心”呢？一位哲人說過，孩子出生時第一眼見到誰，長大后就會像誰。所以孕婦們會在自己的臥室掛可愛寶寶的照片，會選擇漂亮的助產士為自己接生。學生跨入小學校門后的第一次獎勵是什么，將影響他的價值觀。

什么樣的獎勵是讓學生終身受益的？書籍。莎士比亞曾說，書籍是全世界的營養品。于是，結合閱讀，我擬訂獎勵方案，規范學生言行，創新班級管理。每周五早上，是我們固定的反思評比時間。一周來，學習認真刻苦、行為合乎規范、樂于為班級服務的學生，都可以得到相應的星星獎勵。當星星達到一定數量后，就可以得到一次抽獎機會。獎品都是和書籍、閱讀相關的：向老師借一本書、一次到圖書室選書機會、新書閱讀第一人、點播故事、閱讀校長推薦的書……其中“點播故事”是學生們在低年級段的最愛，因為這個故事，學生有指定權，老師、家長、同學都可以成為他指定的講故事對象；關于故事，學生還有選擇權，聽現場故事、聽音頻故事還是看視頻故事也由他們自己決定。

心理學中有一個現象，即從眾心理，人會由于群體的壓力而改變個體自己的行為或信念，這就是從眾。低年級的學生從眾心理表現明顯，我利用從眾心理的積極因素，重視每一次的抽獎，特制的抽獎箱、莊重的抽獎典禮、隆重的兌現獎勵，讓得到抽獎機會的學生備覺自豪，讓暫時未能聚齊星星數的學生暗下決心努力。起初，學生會因為想有這樣的待遇而被動遵守校紀班規，漸漸地，當書籍為學生打開一扇扇窗戶，當書籍讓學生看到一個個不可思議的新世界的時候，學生們愛上了閱讀，為了能得到我的閱讀獎勵，他們變被動為主動，由內而外，從內心認可這樣的壓力，努力地走好路、讀好書、做好操……規范了自己的一言一行，班級管理走向自覺、自治、自律。

三、于多彩閱讀中助力學生成長

學生是今天與未來的主人，他們要通過學校教育學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，而這些都離不開各種活動的鍛煉。

低年級學生形象思維活躍，喜歡表現自己。我帶著學生讀故事、講故事、演故事、畫故事，在讀讀演演、寫寫畫畫中學會分工合作，樂于分享奉獻，懂得謙卑禮讓?，F代社會，手機已成為人們的必需品，我利用手機的語音功能組織線上故事會，這是一項約束力很弱的活動，考查的是學生的毅力與信用。當樹葉在窗外紛飛的時候，我帶著學生們認識校園內的花草樹木，了解其作用，感受花草樹木對人類的益處，從而教會學生珍愛一花一草一世界；我們撿拾樹葉，做樹葉貼畫，創編貼畫故事；我們做讀書卡，定期評比“讀書大王”，舉行“讀書大王”故事會……內容豐富、形式多樣的班級讀書活動激起了學生的思考，激發了學生的創造，不僅為不同層次學生的健康成長和個性發展創造了條件、拓展了空間、搭建了舞臺，還滿足了學生交往的需要，使他們在交往中培養起健康的、豐富的情感，學會處理各種人際關系。閱讀與閱讀活動在潛移默化中改變了學生的思想和行為，培養了學生對班集體的責任感和榮譽感，增強了班集體的吸引力和凝聚力。更為重要的是，多彩的閱讀活動助力學生成長，學生的核心素養在一次次活動中得以提升。

就這樣，在班主任工作的一個個平常的日子里，我帶著學生們在書海暢游，歷練思維，體驗情感，培養精神，積淀閱讀的力量，真正實現了學生“知理、自覺、成長”的班級創意管理的價值。

田英 江蘇省儀征市實驗小學教師，揚州市首批特級班主任，高級教師。