學(xué)校在家校協(xié)同教育中地位之思考

家校協(xié)同教育是指家庭、學(xué)校等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化的教育模式。2017年9月，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，《指南》中的基本原則以及實(shí)施途徑和要求中的“協(xié)同育人”都特別強(qiáng)調(diào)了“家校協(xié)同教育”的思想。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，家校協(xié)同教育理念得到愈來愈多教育工作者和研究者的關(guān)注。為此，筆者從學(xué)校教育在家校協(xié)同教育中之地位進(jìn)行了一定的思考。

一、家校協(xié)同教育中學(xué)校教育之地位

我國研究家校合作的專家馬忠虎先生認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育， 使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。那么，學(xué)校教育在家校協(xié)同教育中居于什么樣的地位呢？

1.學(xué)校逐步取代家庭成為教育的主角

家庭教育是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，父母通過情感方式對子女成長施加影響的過程。家庭教育是孩子接受的第一種教育。隨著孩子年齡增長和學(xué)習(xí)任務(wù)加重，孩子在學(xué)校接受教育的時間逐步增多，可達(dá)10～12個小時。隨著孩子獨(dú)立意識的增強(qiáng)，家庭教育發(fā)揮的作用則逐年降低，學(xué)校日益取代家庭逐步擔(dān)當(dāng)起教育的主角角色。于是，家長往往非常焦慮，生發(fā)出關(guān)注學(xué)校教育甚至參與學(xué)校教育的強(qiáng)烈愿望，這就成為家校能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同合力教育的基礎(chǔ)和保障。為此，學(xué)校要以家長的需求為出發(fā)點(diǎn)，主動聯(lián)系家長，實(shí)現(xiàn)家校教育之間有效的信息溝通，達(dá)成協(xié)同合作態(tài)勢。

2.學(xué)校是家校協(xié)同教育的主導(dǎo)者

學(xué)校、家庭、社會是一個聯(lián)動的教育體系。學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。因此，學(xué)校掌握著家長參與學(xué)校活動的主動權(quán)，應(yīng)主動將家長納入學(xué)校教育的體系中，聯(lián)動起家校協(xié)同教育；同時，學(xué)校應(yīng)不斷完善家校協(xié)同教育的工作思路，不斷增強(qiáng)學(xué)校對家校協(xié)同教育的號召力和影響力，贏得家長的信任和支持，使家長在家庭教育中能夠遵循教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，提高家長素養(yǎng)和家庭教育水平。相反，如果學(xué)校將學(xué)校教育看作教育的全部，忽略聯(lián)動家庭教育的力量，便難以達(dá)到理想的教育成效。

3.學(xué)校教育承載著家校協(xié)同教育指導(dǎo)的任務(wù)

學(xué)校教育是正規(guī)、科學(xué)、專業(yè)的教育。初為人父人母的家長雖然全身心撫育孩子，但缺乏做父母的經(jīng)驗(yàn)，缺乏正確的教育理念、知識和手段，為了使家校協(xié)同系統(tǒng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)、相互配合、相互促進(jìn)，學(xué)校應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起對家庭教育指導(dǎo)的重任，指導(dǎo)家長形成正確的教育觀念，帶動家長轉(zhuǎn)變落后、錯誤的教育方法。學(xué)校可通過家長委員會、家長學(xué)校、班主任、任課教師指導(dǎo)家長開展科學(xué)的家庭教育。家庭教育在學(xué)校教育的指導(dǎo)下能夠理解和支持學(xué)校教育，生發(fā)向?qū)W校求助的意識和聯(lián)絡(luò)的意愿，同時在學(xué)校的指導(dǎo)下，能夠正確面對問題，正確實(shí)施家庭教育，從而形成家校協(xié)同教育良性循環(huán)。

二、學(xué)校主導(dǎo)的家校協(xié)同教育之問題

近年來，各學(xué)校在學(xué)校主導(dǎo)的家校協(xié)同教育方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，賦予了學(xué)校新的發(fā)展點(diǎn)，顯現(xiàn)出一定的成效，但也存在著一些問題。

1.以學(xué)校的權(quán)威“綁架”家長

學(xué)校、教師有教育賦予的教育權(quán)威、權(quán)利、職責(zé)和任務(wù)。在家校協(xié)同教育的過程中，有些學(xué)校、班主任過度使用家長，學(xué)校向家長征收高額贊助費(fèi)，利用家長的職權(quán)和金錢為自己謀私利。另外，有些教師要求家長批改學(xué)生作業(yè)，造成教學(xué)過程嚴(yán)重違背教育必然的過程和教育規(guī)律。這種以學(xué)校的權(quán)威“綁架”家長的二律背反現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)校的形象，在深層次上體現(xiàn)出學(xué)校在依法依規(guī)辦學(xué)和教師師德方面的問題。

2.家長疏于家校協(xié)同教育

蘇霍姆林斯基曾說：只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)。有些家長認(rèn)為孩子上學(xué)后，教育的任務(wù)完全在學(xué)校，孩子一旦出現(xiàn)問題，責(zé)任完全在學(xué)校；有些家長認(rèn)為學(xué)校開展家校協(xié)同教育是“學(xué)校無能、推卸責(zé)任”的表現(xiàn)；還有些家長以文化水平低為由拒絕參與學(xué)校活動和與教師溝通交流；還有家長“重智輕德”，對學(xué)校開展的家校協(xié)同教育活動不以為然，拒絕參與，造成學(xué)校教育單槍匹馬，影響教育效果。

3.家長過度參與“綁架”學(xué)校教育

家長在家校協(xié)同教育中居于協(xié)助、配合的角色。一些家長參與家校協(xié)同教育的積極性非常高，代替孩子打掃衛(wèi)生，代替班主任處理班級事務(wù)；一些家長利用家委會等家校協(xié)同教育組織，形成家長小團(tuán)體，開展與學(xué)校教育無關(guān)的一些交易，為自己的孩子謀榮譽(yù)甚至“綁架”學(xué)校的某些決策。這些過度參與學(xué)校活動的行為剝奪了孩子成長的機(jī)會，擾亂了學(xué)校、班級管理的正常秩序，嚴(yán)重干擾了學(xué)校教育。

三、學(xué)校主導(dǎo)的家校協(xié)同教育之實(shí)施

基于學(xué)校主導(dǎo)下的家校協(xié)同教育中存在的問題，筆者對家校協(xié)同教育的實(shí)施提出以下建議：

1.學(xué)校正確發(fā)揮家長在家校協(xié)同教育中的角色

家長來自各行各業(yè)，有著各自不同的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷，家長中不乏各行各業(yè)的佼佼者。因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家長在家校協(xié)同教育中的角色作用，邀請家長參與學(xué)校各項(xiàng)管理工作，承擔(dān)一定責(zé)任。這樣可以增強(qiáng)家長的主人翁意識和責(zé)任感，大大豐富學(xué)校的教育內(nèi)容和形式，使學(xué)校管理工作更貼近家長和學(xué)生的需求。家校密切配合，通力合作，使家長資源轉(zhuǎn)變成學(xué)校辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

2.建立科學(xué)合理的家校協(xié)同教育機(jī)制

學(xué)校設(shè)置學(xué)校、年級、班級三級家長委員會網(wǎng)絡(luò)體系，建立家長學(xué)校、家長會課程體系，組織家校協(xié)同教育主題活動，開展“好家長”評選等活動來引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育工作中，發(fā)揮家庭教育力量；同時向廣大家長傳遞學(xué)校辦學(xué)理念、規(guī)章制度、特色活動及具體要求等，引導(dǎo)家長熟知學(xué)校、認(rèn)同學(xué)校教育，調(diào)控家庭教育的方向，提高家庭教育的效果。

3.拓寬學(xué)校為主導(dǎo)的家校協(xié)同教育的途徑

學(xué)校要積極、努力拓寬學(xué)校為主導(dǎo)的家校協(xié)同教育的途徑。目前，經(jīng)過多年實(shí)踐，主要途徑有：辦好三級家長委員、家長學(xué)校；做實(shí)家長會，舉辦形式多樣的沙龍活動，為家長提供家庭教育知識和家庭教育技能培訓(xùn)；通過班級QQ群、微信群、家校聯(lián)系本、家訪等形式，全面、深入地把握學(xué)生的成長情況，同時也便于班主任與任課教師及時向家長反饋學(xué)生的上課、作業(yè)及習(xí)慣養(yǎng)成等狀況，達(dá)成家校無縫對接。

4.加強(qiáng)對以班主任為代表的教師進(jìn)行家校協(xié)同教育的培訓(xùn)

以班主任為代表的教師是家校協(xié)同教育中的主要實(shí)施者，但他們大都缺乏家校協(xié)同教育的自覺意識、基本理論知識和主要的方法手段。因此，要加強(qiáng)對以班主任為代表的教師進(jìn)行家校協(xié)同教育培訓(xùn)，開發(fā)家庭教育、家校協(xié)同教育、班主任教育合力、與家長溝通交流等培訓(xùn)課程，使每一位教師都能具備家校協(xié)同教育的專業(yè)素養(yǎng)。

家校協(xié)同教育是現(xiàn)代教育的新觀點(diǎn)和新思路，家長之間、家長與教師之間進(jìn)行多方位的共時空對話與交流，以此互動，達(dá)成共識，協(xié)同增益。

行冬梅 新疆烏魯木齊市教育研究中心德育教研員，中學(xué)高級教師。

本文為新疆維吾爾自治區(qū)2015～2017年度中小學(xué)德育科研立項(xiàng)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目“烏魯木齊市家校協(xié)同教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究”（項(xiàng)目編號15DY015）成果。