班級導師團助力教育生態(tài)圈建設

從教育時間的維度來看，學期生活與假期生活構成了孩子接受教育時間的主體部分。基于“從人的生命全程視角認識寒暑假的價值”的認識基礎，華師大李家成教授將家庭教育、社區(qū)教育和學校教育分別稱為第一教育世界、第二教育世界和第三教育世界，提出寒暑假期間的教育就是第四教育世界。第四教育世界融合了前三個教育世界的空間和教育力量，但學校教育相對弱化一些，從這個層面講，其教育空間的廣度和深度在一定程度上取決于家庭和社區(qū)的引領度。

一、第四教育世界的重要力量：班級導師團

一年級作為小學起始階段，漫長的暑假對于孩子、家長和老師而言是很特別的，如何過好這第一個小學暑假對孩子今后暑假生活方式的選擇具有重要影響。家長是否參與或策劃組織孩子的第一個暑假生活，這對家長今后在孩子假期中的主體參與度也有重要影響。老師如何引領并介入孩子的第一個小學暑假生活？這對老師期初甚至今后的教育教學內容的確定和研究方向也同樣有重要影響。

基于對一年級暑假特殊性和重要性的認識，如何將家庭、社區(qū)、學校、社會等多方力量進行有效融合，成為提升一年級孩子暑期生活質量的重要條件。學校作為暑假作業(yè)的主要布置者，設計一份能充分調動師生和家長多方參與的一年級暑期作業(yè)是引領學生走進精彩暑期生活的第一步。在小學起始階段的第四教育世界中，我們將家庭、社區(qū)、學校、社會等多方力量的融合看成了一個班級導師團，除了老師，家長、社會人士等也都將成為學生的成長導師。

二、班級導師團介入暑假作業(yè)設計

有了前幾年假期生活與期初生活重建的研究積淀，我們在進行暑期作業(yè)設計時，形成了借助班級導師團的研究慣例。

首先，班級導師團成為作業(yè)策劃的重要參與者。學校層面會對家長、學生、任課教師進行問卷調查和訪談，了解他們對暑期作業(yè)的需求。然后，每一個年級或者班級在設計暑假作業(yè)時，不僅會將學科核心素養(yǎng)的目標納入考慮范圍，還會將開學后的期初展評活動的呈現(xiàn)內容和形式納入其中；不僅會考慮學生的主體參與，還會考慮家長、社區(qū)、學校等家長導師團多方力量融入的促進作用。

其二，班級導師團為作業(yè)內容提供綜合有向的多元資源。在暑假開始之前，學校、家委會、社區(qū)、公益組織就組建了一個龍虎街道假期期初生活促進委員會的微信群，各方會將組織學生開展活動的信息提前在群里發(fā)布，實現(xiàn)了資源的有效匯聚。而各班班級群、年級、校級家委會群也在不斷匯聚家長擁有的教育活動資源。

參考前期的資源和問卷反饋，我們一年級層面將閱讀和玩伴團活動作為假日暑期生活的主打項目。在這兩個主打項目引領下，各班可以根據(jù)學情設計個性化的內容和評價反饋方式，還可以根據(jù)各班擁有的活動資源增加不同的作業(yè)項目。

三、班級導師團構建特別生態(tài)圈

在孩子們后來的暑期實踐中，不知不覺形成了一個特殊的班級導師團。與學期生活和暑假作業(yè)設計階段的班級導師團相比，暑期班級導師團的顯著特殊性體現(xiàn)在：（1）家長和其他力量的主導作用在強化，成為假日活動的核心責任人，負責活動組織到具體落實。（2）老師由活動的組織者轉變成引領者、激發(fā)者，提供策劃方向、建議指導等輔助支持。特殊的班級導師團與孩子們一起構建了一個特別的屬于第四教育世界的教育生態(tài)圈，這個生態(tài)圈具有以下特點：

其一，聯(lián)動共生性。各班暑期開展的活動后來被孩子和家長合作轉化為期初產(chǎn)品展銷會的產(chǎn)品。筆者對一年級3個班以玩伴團為參與主體的主要活動進行了以下梳理。（見下表）

以上活動主要聚焦在學校課程的多元拓展、社會公益實踐、旅行、手工制作這四種類型。除此之外，還有大量學生個體進行的暑期活動沒有羅列出來。這些實踐均注重過程體驗。體驗的力量不同于認識。它直接以情緒與情感為表達方式，整體而直接地觸及對象世界。在學生的實踐與交往中，一定有著許多情緒的產(chǎn)生，能直接感受對象世界的存在與自我的獨特性。其中，最值得珍惜的是因實踐與關系而生成出的成長感。這種體驗帶來的成長感如果能得以持續(xù)，將會促成學生生命自覺的產(chǎn)生。學生的成長也會帶來家長教育觀念的轉變和更新，帶來社會和學校教育行為方式的革新，最終帶來的是多方教育力量的共同生長。

以一（5）班的連續(xù)七場仲夏夜讀“書”沙龍活動來說，它不僅對孩子們的假期生活成果進行了階段性反饋，還逐步形成了以玩伴團為組織形式、家長導師團為核心責任人、老師為輔助引領者的自覺健康的暑期生活模式。班主任老師除了參與個別現(xiàn)場引領，更多的是通過班級QQ群組織家長進行活動感受分享的方式介入，匯聚家長的討論資源，形成積極的班級輿論導向的教育合力，推動后面活動的走向。有兩位平時學業(yè)表現(xiàn)和行規(guī)表現(xiàn)不是特別好的孩子，在“安徒生童話故事會”中的表現(xiàn)令其他孩子刮目相看，家長導師們當場表揚了他倆，并在活動后反饋給班主任。在開學典禮上，班主任進一步搭建平臺，這兩個孩子中的一位給大家講了故事，一位給大家朗讀了自己寫的詩歌，得到了更大的展示舞臺。

玩中學，學中玩，讓孩子嘗到了無窮樂趣，讓孩子之間互相影響，加之每次活動的加星評價與期初老師的學校評價相結合，讓孩子們有了長程發(fā)展的動力，促使自覺發(fā)展好氛圍的形成。從每次活動后家長們的反饋中，最常聽到的就是這樣幾類：第一，認識差距，家長和孩子萌生主動發(fā)展愿望。如周媽媽在第一期“趣味成語”活動后就在班級群里說：“我們家孩子今天回來說，與其他同學比，他讀的故事還是太少了，以后要加油。”第二，為孩子邁出自信成長關鍵的第一步感到高興。第三，享受活動快樂的過程。第四，就本次活動的組織等方面向家委會提出建議，為下一次活動提供參考。

通過以上活動，我們可以很清晰地看到，班級導師團不僅開辟了第四教育世界的豐富內容，還構建了一個積極的班級教育生態(tài)圈。在這個班級生態(tài)圈中，家、校、社圍繞學生發(fā)展這一核心目標多方聯(lián)動，在吐故納新的同時促成學生、家長、老師等多方成長，進而促成整個年級教育生態(tài)圈的形成。

其二，持續(xù)發(fā)展性。整個假期，家長用照片、美篇等形式記錄了孩子暑假生活的點滴。從家長的自覺記錄中，我們發(fā)現(xiàn)以家長、社區(qū)人士、公益組織為核心的班級導師團為主導、學生為主體的假日活動模式逐漸在一年級形成。班級群、年級群、家委會等各類平臺中關于假期生活的分享討論給老師和家長帶來了強烈沖擊，帶來了發(fā)展的動力。班級之間、家長之間、老師之間在不斷比較中尋求新的突破，這種在比較中認識差異從而尋求發(fā)展的動力成為年級教育生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展的源泉。

作為學生暑假生活成果呈現(xiàn)的集中載體，期初產(chǎn)品展銷會也融入了班級導師團的很多努力。各班家長導師團帶領學生一起設計產(chǎn)品說明書、布置展位、推銷展品。這樣的平臺給了學生鍛煉的機會，有學生在推銷活動后的日記中寫道：“剛開始沒有人下單，但是經(jīng)過努力推銷，我們一共獲得7筆訂單，最后我們還買了別人的產(chǎn)品。”對于每一個參與展銷會的家長導師來說，這種見證學生真實成長的經(jīng)歷會促使他在后續(xù)的學期活動中更積極地參與。對于老師來說，見證家長與各方力量主動參與班級活動之后，也會萌生專業(yè)發(fā)展的自覺。正是這種從不斷被卷入到主動卷入教育的過程，讓家、校、社三方力量與學生成長的步伐產(chǎn)生共鳴，讓教育生態(tài)圈煥發(fā)勃勃生機。