高一學生生物圖文轉化能力提升的教學對策

在《普通高中生物課程標準》中，希望學生能夠掌握探究式的學習方式，能夠根據所學的知識進行生物模型的構建工作，因此在進行高中生物教學的過程中，對生物繪圖能力和準確應用圖標進行生物知識的研究和學習已經成為比較重要的學習內容了，能夠全面提高學生的思維創新能力。高一課程學習是整個高中的基礎課程，所以在學習的過程中需要更加注重生物圖文轉化能力的提升，為整個高中生物的學習提供有效的基礎保障。根據相關要求，在進行生物圖文轉化能力學習的過程中，最好保證學生能夠從生物圖中獲取相關的生物學信息，獲取有用的知識解決生物現象，這是進行高一生物圖文轉化教學的主要目標，也是整個高中培養創新性人才的關鍵保障。進行高一學生生物轉化能力提升工作需要借助課堂教學這個大平臺，實施有效的教學措施，在長期的生物教學工作中，注重對學生生物圖文轉化能力的訓練，這項能力并不是一朝一夕就能夠完成的，屬于一個長期形成的能力提升過程，經過長期有意識的生物圖文轉化能力訓練，學生能夠在圖表中獲取有用的知識，為學生提高自身的學習能力提供有效依據。

提高學生生物圖文轉化能力的意義

生物圖文轉化的高考試題最開始是出自2009年的福建省的高考理科綜合卷生物課程那部分，這題一出來就受到各個相關教學部門的認可，認為這種教學方式不僅能夠全面提高學生掌握生物知識的能力，同時還有利于保障學生在學習的過程中，提高自身的綜合素9RExq2hWDlm0/s6ms+IlKw==質和創新思維能力。單獨的生物知識對于學生來說，可能已經掌握得比較熟練，但就怎樣去運用這些知識可能還存在一定難度，因為目前應試教育的限制，導致很多學生在學習的過程中，只是在死記硬背知識，在知識的運用上并沒有得到相應的發展，這就導致教育質量受到影響，也違背了教學工作開展的初衷。生物圖文轉化教學方式的出現，不僅能夠考查學生對知識的掌握程度，同時也能全面考查學生對知識的應用能力，對學生的敏捷度提升和發散思維訓練都具有一定的優勢。

學生的生物圖文轉化能力，和生物知識的難易程度不存在較大的關系，相對于對死知識的記憶，教學方式中生物圖文轉化能力訓練工作才是其中的重點工作內容，這需要學生在平時的工作中注重對相關知識的研究和學習，生物知識的學習本身具有一定的枯燥性，這就會導致學生的學習積極性不高，但是借助于圖表的形式，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，學生也需要花費一定的時間去研究相關論題，有利于激發學生整合、分析相關資源，提高學生的生物學習興趣，是提高學生綜合能力的關鍵方式。根據近幾年高考試題的相關生物內容研究，圖文轉化試題是對生物題目難易程度的主要區分點，并且在近幾年的高考試題中，圖文轉化的題目越來越多，不僅僅體現在生物考試科目上，于是這就需要學生具備一定的圖文轉化能力，能夠全面掌握圖表中的相關知識和信息，但是這種經圖文轉化來準確獲取信息的能力不是一蹴而就的，需要經過長期的累積，所以在進行生物圖文轉化能力的訓練過程中，需要從高一開始進行相應的學習和訓練，從一點一滴做起，為之后的生物學習打下堅實的基礎。高一學生進行生物圖文轉化能力的訓練工作，能夠全面提高學生在圖表中獲取準確信息的能力，為之后生物的學習提供有效的措施保障，同時也是整個高中課程學習的重要手段，能夠全面提高學生的生物學科核心素養的養成，保障學生在高考中提高自身的成績。

高一生物圖文轉化能力提升的措施保障

生物科學學科本身具備一定的實驗性，但是在其中也存在許多較高概括性和抽象性的理論知識，是對自然規律進行高度概括的知識，這些知識依靠死記硬背的方式很難實現全部記住，這就導致學生不能靈活應用這些知識。隨著目前社會中生命科學的不斷建設與發展，高中生物知識的內容也逐漸變得豐富，主要體現在生物工程和生物學兩方面的內容，這兩部分的內容需要借助高科技的技術，在生物知識的掌握上，需要保障學習者能夠掌握對知識進行應用的能力，生物圖文轉化能力訓練工作為這部分教學內容提供了有效的學習形式。

在高一的生物教學工作中，利用生物圖表教學相關平臺，能夠將抽象的知識化為具體的知識，促使知識化繁為簡，保障學生能夠全面理解相關概念知識和遷移應用相關生物知識。在高中生物教師的教學工作中，學生未來的發展是教學的最終目的，學生的智能優勢能夠得到有效發展也是素質教學的目的，在生物教學的過程中，注重生物圖教學工作和知識教學的結合，能夠為學生提供多元化的發展機制，促進學生自身的發展展現多元智能的特點，同時能夠全面促進學生綜合素質能力的提升，對學生未來的個人發展具有重要的意義。

結語

綜上所述，學生的圖文轉化能力在高一生物教學工作中具有重要的意義，生物圖文轉化能力的訓練，能夠有效提高學生掌握和應用知識的能力，為學生未來發展提供有效性。另外，高一處于整個高中教學的基礎階段，在高一生物的教學工作中需全面提高學生生物圖文轉化的能力，為學生對生物知識綜合應用能力的提升打下堅實的基礎。