教書育人 整合發展

教育部“十二·五”課題研究項目早在2012年就開展了，以“學科作文”教學提升學生綜合素養的策略研究與應用項目的核心內容為“學科作文教學研究”。我市教科院的“小學教學中提升學生綜合素養的策略研究與應用”項目，是深圳市2015年度立項的優秀教育科研成果推廣與應用項目。

為更好地落實推動該項目的實施， 2016年12月19日我參加了深圳市教科院組織的項目展示交流活動——以“學科作文教學研究”為指導的課堂教學。將“學科練寫”融入各學科，既鍛煉了孩子們的寫作能力又豐富了各學科的課堂教學氣氛，所以從“綜合實踐活動”課程開啟學生的“學科作文”課堂練寫的教學探討就此展開。

當今的教育教學中，寫作是部分學生最為懼怕的一項重大任務，導致學生一面對寫作就出現被動甚至被迫心理，有些教師只能讓學生按照模式選定一個主題讓學生緊扣主題，虛構情節或是仿寫他人現成的文章等，這都使作文失去了它原有的意義和樂趣；更有甚者認為寫作只是為了考試、升學，導致從小就形成了說謊話的不良行為。

難道寫作就這么被學生排斥嗎？我對綜合實踐課程教學進行實踐研究，經過一年多來的課程實踐，探索出在一堂課中就能完成小小練寫的有效途徑，引導學生把寫作變為樂趣。

就如“學科作文”倡導者、積極推廣者——鐘傳祎校長所言：寫作是深度學習的有效加工。加工是一個日常生活的詞語，在學習中使用加工這個詞，意味著“學習者鞏固、轉換和內化信息，通過理解、領悟、深層、使用的道路”。綜合實踐課程就引導學生通過觀察、感受、探究，最后結合練寫的融合教學，從而鍛煉了學生的學科寫作能力。

以“綜合實踐活動”學科來說，我從五年級開始展開學科練寫較為合適。

學生實踐操作練習較多，如：課前資料收集、課間小組探討、研究成果小結、展示等，都能從容、淡定地進行，順利地完成整個課堂學習過程。但要是在這些基礎上要求孩子們將這些合作、交流進行歸納、總結，并運用寫作手法表達出來，對于我所任教的五、六年級小學生來說還是個新的嘗試。

剛開始孩子們很驚訝地說：“老師，我們知道語文課的作文怎么寫，都是根據題目展開思路來寫，但是在綜合實踐活動課中對課堂所學的內容進行歸納練寫還沒試過。”我對孩子們說：“既然一篇完整的作文都能完成，我相信通過我們的學習、探討，同樣可以在綜合實踐活動這一學科出色地完成我們的“學科作文”練寫的。孩子們蠢蠢欲動、躍躍欲試，都很好奇并迫切地要進入練寫狀態。

該如何將寫作運用到學科的課堂教學中呢？可以從以下幾點進行指導

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學生利用網絡資源搜集有關素材，把信息技術和課堂教學有機地結合在一起，學生把收集到的資料、圖片進行記錄、整理，為寫作做好充分的準備；實踐探究、體驗樂趣，拓寬自主學習的主動性，活躍課堂氣氛。

課程展示

創設情景教學，激發學生豐富的想象力，勾起學生揮筆書寫之心。利用分組匯報，把自己的“發現”與同學們分享。

練寫筆記

教師從“詞語積累、選擇開頭、結尾寫作方式”等，展開寫作過程。如描寫春天的詞語：春意盎然、春光明媚、春暖花開、滿園春色、綠葉如茵、枝葉茂密、生機勃勃……等等這些詞語的累積為書寫做鋪墊；開頭寫作方式可以有： 直入式、點題式、提問式、描寫式、抒情式等；而結尾寫作方式有：自然式、總結式、照應式、點題式、含蓄式等等。

通過提示幾種寫作方法，學生選擇自己喜歡的方式進行練寫，從而培養學生的寫作能力，激發學生對寫作的向往和興趣。

有序整理

學生根據課堂筆記，按照練寫要求有序地整理成文字片段，寫出自己的真情實感。

范文展示

通過展示小范文的形式分享學生的習作，還可以小讀者講解、小聽眾發言的形式提升、激勵孩子們的寫作熱情。

結束時可進行簡要的評論和提出見解，利用分組匯報，把自己的“發現”與同學們分享。

孩子們通過以上幾種方式的學習，結合課程內容的探索和總結，已經有了很豐富的內容想要展現了，可以寫出通過自己親身體驗的、內容豐富的片段短文了。

教師要與學生交換角色、換位思考，扮演課堂主角，讓學生在小組合作中深切地體會作為主角的重要性，做到真正的教書育人、提高學生綜合素養

教師應秉承教書育人理念，促進學生全面發展，促進學生之間的關系

充分發揮學生的自主想象力，孩子們通過自由組合小組，在合作中積極將各自的任務完成，同學之間相互幫助、合作，能激發學生最大的學習興趣。

教書育人、全面發展可以架起教師與學生之間良好的溝通橋梁

把課堂交到學生手中，讓學生自由組合小組，同學們的小組合作也是角色交換及換位思考的一種方式，同學們從被動到主動，承擔各自的任務，在從應付形式到積極準備的整個過程中能力得到很大的鍛煉。

教書育人、全面發展可以增強班級的凝聚力，小組自由討論寫作核心標題

學生們通過小組結合、通力合作，充分地體現了互幫互助才是團結的力量，領悟了團隊合作結出的才是豐盛的果實。

通過以上幾方面的溝通、合作及練寫過程，學生不僅掌握了學科作文的寫作手法，還從中學會怎樣做人、怎樣做社會需要的人；教師教會了他們應該做一個誠實守信、樂于助人的人，加強人際交往、口頭表達、文字書寫等能力的訓練，營造一個健康、和諧、民主、溫馨的氛圍，讓學生發展個性，活潑地成長。

學科作文以訓練學生的語言能力、觀察能力、思維能力和想象能力為重點，以學科知識、學習情境、學習收獲為內容，挖掘學習生活的素材，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。

學科作文的目的在于強化對課堂、對學習過程、對學生成長的關注，更好地體現出作文教學的意義，幫助學生挖掘學習生活中豐富的素材，更好地運用作文工具提高學習效率。

學科作文教學圍繞著指導、訓練，整合各學科教師的教學，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力，教會學生積累學科生活素材，善于把握課堂上的精彩內容，在各科的學習中，運用學科內容作為寫作素材，在學習中作文，在作文中學習，完善學習方式，提高學習效率，從而達到作文和學科學習的雙豐收。

讓“學科作文”在各科教學中引領學生任意遨游吧。