探析聾校初中數學錯題資源利用策略

聾校中所接收的學生都是聾啞學生，這些學生的智力發育大多沒什么問題，想讓聾生掌握與人交流的能力，并且像正常孩子一樣學習知識則存在很大的困難。但是，當學生在初中階段時就已經形成了一套獨特的學習方法，便可以逐步地掌握數學知識。當前聾校在開展初中數學教學時過多地將注意力放在教材知識的講授上，因為講授這些知識本身需要花費很多的時間，從而忽略了對學生練習時出現的錯題的利用，因為錯題本身就是學生知識能力最薄弱的部分，錯題資源的利用不是讓學生反復地做這一類型的題目，而是讓學生找到出錯的原因，并及時改正錯題，改變錯誤思維。

聾校初中數學錯題資源的應用現狀

建立錯題本收集錯題資源

在聾校初中數學教學中，很多學校都會要求學生自己準備一本錯題本，在錯題本上記錄自己的錯題，但是這種方法所能夠取得的效果還是有限的，因為很多學生將錯題整理之后，自己不會去主動分析為什么做錯，或者應該如何加以提高，只是抄上正確答案就算了。尤其聾生之間進行數學題目的交流也比較困難，教師又不能時刻在學生身邊，所以這種方式存在局限性。

課堂上集中講解錯題原因

為了提高學生的數學學習效果和能力，聾校教師也會像一般學校的教師一樣將一些易錯題挑選出來進行集中講解。尤其是會結合錯題本身來講解出現錯誤的原因，避免學生以后再在同樣的地方犯錯。這種錯題資源利用方法比較普通，并不能直接突出聾生的需求和特點。

對學生進行一對一錯題輔導

由于整班聾生的個別差異較大，有些學生的數學成績也非常差，在集體講解錯題時存在個別聽不懂的情況，教師不得不專門騰出時間來對學生進行一對一的錯題輔導。這種錯題資源利用方法也比較普遍，但是教師的精力有限，并不能大范圍地采取這種一對一的錯題輔導模式。

聾校初中數學錯題資源利用存在的問題

錯題利用和基礎知識鞏固相脫節

教師在分析題目的時候也應該用本單元的數學知識，尤其是一些新知識來進行錯題解析，但是很多時候數學題目都是一題多解的，利用不同的解法都可以得出正確的答案，加上很多時候教師都是集中在一個時間段來分析錯題，比如單元考試結束后講解錯題，這時就可能出現錯題講解和知識點鞏固相脫節的情況，學生能夠理解怎么解題，但是不一定能夠形成數學知識體系。

錯題資源的總結分析存在不足

聾校教師的精力和水平有限，錯題資源的總結和分析往往存在不足。由于聾生在數學學習方面的能力比健全的學生要差一些，因此，教師必須要更加重視學生的錯題分析，讓學生能夠踏實學好每一課，學會每一題的解決方法。聾校的數學教師由于常用數學符號，對于文字的表達較少，因此在手語方面較弱，在與學生溝通上有時會出現斷節，因此，教師的教學任務比較重，其精力也存在不足，很難有時間來詳細地分析學生的錯題，也就不能充分地應用好錯題資源。

錯題資源利用的效率相對較低

在聾校教學中，錯題資源的整體利用率比較低，這和聾校正常開展教學的課程設置和安排也有一定的關系。除了自學之外，聾校教師也會開發利用小組合作學習的方法，但是聾生之間的溝通也存在不便，如果一個學生確實不理解一道題目是怎么計算的，那么教師在教授他解法時也會存在一些困難。這個問題解決起來有一定的難度，這也是聾校初中數學錯題資源利用的一個關鍵問題。

聾校初中數學錯題資源的利用策略

融合基礎知識利用數學錯題資源

基于聾校初中數學錯題資源利用的第一個問題來看，初中數學錯題的分析必須要與初中數學基礎知識結合起來。以初中二元一次方程的知識點為例，聾校的初中生剛開始學習二元一次方程時也存在很多問題，因此錯題率非常高。二元一次方程的關鍵是讓學生明白“二元”和“一次”的含義。

基于統計方式分析錯題資源

在一般的課后習題錯題分析中，教師可以根據經驗來統計和分析錯題類型，但是在期中和期末考試時，教師就可以利用自己的統計方式來分析學生錯題的情況，比如這一學期學生的錯題主要集中在哪個單元，每一道錯題的錯誤原因集中在哪個方面等。而且本身“統計”也是初中數學的教學內容，教師也可以讓學生加入錯題資源統計和分析中來，從而讓學生在統計的過程中明白自己的問題所在，繼而有重點地加強對某一方面內容的學習和鞏固。

結語

綜上所述，聾校學生本身就存在學習上的實際困難，聾生必須先提高自己的閱讀能力和數學思維能力，才能夠形成一定的數學學習能力。由于聾生的數學基礎大多比較差，錯題率也比較高，相應的錯題資源多了，教師要重視起錯題資源的利用，而不是放棄錯題資源、放棄為提高學生數學能力所開展的教學。教師必須本著對每一個學生負責的態度，讓聾生也能夠像正常學生一樣具備基本的數學應用能力，在未來更好地適應社會上工作崗位的需求。