融合現代化信息技術 促數學課堂學習方式創新

我們正處于一個迅速發展的信息社會，雖然有人說信息技術的發展對教育的影響與醫療、經濟等領域相比是很小的，但作為一線教師的筆者則認為不然。最近幾年，隨著家長、社會的需求轉變和教育硬件投入的加大，使得現代信息技術與課堂整合愈發緊密，又因為信息技術具有可視聽、便于互動等特點，使得其對于小學數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。

當信息技術步入小學數學課堂，學生課堂學習方式也隨之發生了改變。學生不再是單純依賴教師的講授與課本的學習，而是借助信息化平臺和數字化資源，通過網上交流平臺，與教師和同學間開展自主合作式、探究式學習，并經歷一系列搜集資源、利用資源、獨立思考、合作交流、創造展示等過程。

多種資源促自主學習

建構主義理論認為：學習是一個意義建構的過程。學習者通過新、舊知識經驗的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知結構。學習者是學習的主體這一觀念已經毋庸質疑，從這個角度來說，自主學習應該成為學生一種最為重要的學習方式。

網絡是一個知識的大海洋，也是蘊含信息最豐富的地方，特別是搜索功能的日益完善，為教師的教學提供了必要的軟件支撐。在教學過程中，教師可以根據教學內容和教學目標的需要為學生預先構建專門的學習網站，或者為學生提供資料的鏈接，使學生在課堂中利用網站或者是搜索工具查詢需要的資料并進行學習。例如在教學《年月日》這一知識時，學生對于“年月日”的由來比較感興趣，但課本中卻沒有類似的介紹，于是教師就可以引導學生上網查詢資料并自主學習，讓學生利用“百度”“搜狐”等搜索工具自己查詢并閱讀，并在此基礎上交流自己的學習收獲，將網絡知識變成自己的知識。在整個學習的過程中，學生真正成為了學習的主人，獨立搜索信息、處理信息的能力得到了提升。但需要注意的是，這一過程必須要在教師的引導下完成，因為小學生年齡小，計算機操作水平和信息甄別能力還較弱。

此外，在無網絡環境下的教學，同樣也因為現代信息技術的介入而顯得異彩紛呈。例如許多教師備課往往是根據“先講什么，后講什么，先怎么樣，后怎么講”的順序設計制作PPT和講稿，雖然與一支粉筆一本書的老舊教學模式相比，已經將圖片、聲音、動畫等呈現在了課堂上，但就學習方式而言，還是接受性學習，學生仍然是學習的被動者，教學的節奏仍然是受PPT“控制”的。但是如果能將這些資源引入交互式白板中，上課時教師和學生則可以擺脫這種結構化的束縛，將資源任意調用，從而使學習更適應學生的發展和需要。同時，教師的自主也必然帶來學生學習的自主，讓學生的自由生長有了必備的土壤。

多種渠道促交流合作

網絡特別是智能手機的普及縮短了人與人之間的距離，更是讓線上交流與線下合作分享成為常態。根據學習內容，在學生自主學習消化的基礎上進行協商交流能夠促學生借他山之石，琢己身之玉。目前即時交流工具軟件頗多，有QQ、MSN、論壇、博客、微信、網站討論區等平臺，這些平臺在網絡環境下能快速以短視頻、圖、音、文字等形式實現即時交流，學生可以通過其匯報自己的學習情況和體會，教師和學生也能在平臺中進行自評和互評，取長補短，最終形成自己的認知結構和價值判斷。有時為了課堂交流的方便，我也會采用多媒體技術將個人或小組研究學習的成果以視頻或圖片形式實時連接到大屏幕上共享，提高交流合作的效率，使合作和交流活動更為深入。例如在教學《圓的認識》這一課時，我針對“為什么茶杯蓋要是圓形”設計了微信交流活動，同學們各抒己見，在班級微信群中利用圖片、短視頻、語音等功能進行交流合作，從多種不同的角度詮釋了同一個問題，達到了合作交流的共贏效果。

多種方式促探究創造

網絡多媒體提供的資料和合作交流中獲得的信息對于學生來說是學習的“原材料”，學生只有把原材料進行取舍、加工，并在原有基礎上進行組織整合、內化儲存才能使信息真正服務于自己的學習，這個過程對于學生來說就是探究創造的過程。例如在學習《折線統計圖》后，教師利用網絡投票軟件調查“小學生最喜歡的課外活動項目”，學生在得到數據后將自繪圖表和EXCEL生成表格進行對比，通過觀察和比較分析利弊，進一步了解了圖表中各要素的必要性和功能，并能在多種形式EXCEL圖表的對比中發展數據分析和鑒賞能力，繼而能夠針對不同主題進行數學圖表的自我設計和創造。這樣的學習才能使學生真正發揮自身的創造性，才是有生長力的學習。

結語

社會發展到今天，由于借助了現代信息手段，學生在課堂上搜集資料、整理數據和解決問題的方式都發生了很大變化。學生在學習中也不再是機械的接受者，而是學習的參與者和創造者。可以預想到，隨著社會的信息化水平越來越高，現代信息技術對課堂教學，特別是數學課堂教學的影響將會逐漸加大，使得數學課更加開放和包容，更能發揮學生學習的主動性，使合作交流成為常態，從而促進其創造力的發展。