淺談物理科學(xué)方法教育方式的重要變革

隱性教育方式

物理教育教學(xué)中的隱性教育是指在科學(xué)方法教育過(guò)程中使科學(xué)方法發(fā)揮隱性的導(dǎo)向作用，能夠讓學(xué)生在科學(xué)方法教育的熏陶中接受物理知識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)方法并沒有具體的命名，也沒有針對(duì)性的科學(xué)方法內(nèi)涵注釋。但在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究問(wèn)題、研究問(wèn)題開展知識(shí)教學(xué)，使物理科學(xué)知識(shí)與科學(xué)教育方式相結(jié)合，使物理教育教學(xué)效果得到優(yōu)化。

在國(guó)際科學(xué)教育研究結(jié)果中曾對(duì)隱性教育方式做此評(píng)價(jià)：“從隱含的印象中得出的認(rèn)識(shí)將是混亂不清和一堆零散的概念。”以此，我們能夠推斷在物理學(xué)科中應(yīng)用隱性科學(xué)方法教育方式雖然能夠起到積極的教學(xué)作用，但可能也會(huì)引起一些消極影響。

顯性教育方式

隱性——顯性教育指的是在物理教育教學(xué)過(guò)程中科學(xué)方法的使用應(yīng)由隱性到顯性，按照日常物理教學(xué)流程來(lái)看，教師應(yīng)以備課內(nèi)容為主來(lái)講解物理知識(shí)，這一過(guò)程并不明確解釋科學(xué)方法，而是將其隱含在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)講解后，教師可以提出科學(xué)方法的具體名稱，如此才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有一定的認(rèn)知。

區(qū)別于隱性教育方式，顯性教育方式是在物理知識(shí)滲透之后使科學(xué)方法顯性化，對(duì)于知識(shí)的傳授講究多角度的有機(jī)融合。在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)隱性——顯性教育方式的形式有以下兩種：第一，以隱性教育方式為主、顯性教育方式為輔。隱性的滲透是使顯性教育方式突出的主要形式，所以在教學(xué)過(guò)程中，要將隱性教育方式深入滲透到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以此才能使顯性教育方式突出最大化教育作用，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，隱性化學(xué)習(xí)階段與顯性化教學(xué)階段是科學(xué)方式教育方式的兩個(gè)階段。在隱性化學(xué)習(xí)階段，學(xué)生使用特定的學(xué)習(xí)方式理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)、無(wú)意識(shí)的階段；在顯性化教學(xué)階段，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法教育方式的應(yīng)用形式及應(yīng)用條件，以此結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，從而也能夠?qū)茖W(xué)方法有更深層次的理解。物理科學(xué)方法教育方式中，隱性——顯性教育將科學(xué)方法的滲透作用、向?qū)ё饔糜袡C(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，隨著課程的進(jìn)度還可以幫助學(xué)生理解科學(xué)方法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)方法有更深層次的理解與掌握。

顯性教育方式

思維能力

思維方法即行為在腦內(nèi)實(shí)現(xiàn)的方式與過(guò)程，思維方法主要有抽象、概括、判斷、推理、比較、分析、綜合等。一個(gè)人的思維是體現(xiàn)大腦功能的主要方式，通過(guò)不同的方式對(duì)腦中研究目標(biāo)進(jìn)行加工與處理，能夠體現(xiàn)出大腦的功能。由于思維方法應(yīng)用廣泛，不需要特定的知識(shí)，所以思維方法屬于弱認(rèn)知方法。

在物理教學(xué)中，思維方式是通過(guò)不同的方法來(lái)強(qiáng)化與訓(xùn)練的。其中包括物理現(xiàn)象的觀察、物理數(shù)據(jù)的測(cè)量、物理模型的抽象、物理概念的形成、物理理論的建立以及利用物理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等，這些都建立在學(xué)生具有物理思維方法的基礎(chǔ)上。從中可以看出，在物理教學(xué)過(guò)程中，思維方法的訓(xùn)練是以物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與理解為基礎(chǔ)的，要訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，就要將思維與物理知識(shí)相結(jié)合，在日常教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生開展更多的思維方式訓(xùn)練活動(dòng)。例如，在日常教學(xué)中，教師可以提出 “人騎zJ4qKf23+Kv/5Af6s9K+pbbIbfdUYarvA+jfmdxTLwE=自行車轉(zhuǎn)彎需要傾斜多大角度”這種類型的問(wèn)題，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為主，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)建構(gòu)物理模型，然后找出與問(wèn)題相關(guān)的物理理論知識(shí)，如力矩平衡原理、圓周運(yùn)動(dòng)公式，最后小組探討解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的物理思維方法得到有效的強(qiáng)化與訓(xùn)練。

解決問(wèn)題的能力

在物理課堂教學(xué)中想要訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，要以顯性化教育為主，開展公開、公正、系統(tǒng)的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解解決問(wèn)題能力的內(nèi)涵與作用，而不是紙上談兵。使學(xué)生從真正意義上了解物理知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，而非只做表面功夫。學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)與物理知識(shí)結(jié)構(gòu)有效銜接，而不是只注重能力培養(yǎng)而忽視物理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)構(gòu)建。所以，在教學(xué)過(guò)程中將解決問(wèn)題能力的顯性化教育融入物理教學(xué)過(guò)程中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。物理方法是綜合能力與物理知識(shí)相結(jié)合而產(chǎn)生的物理學(xué)中特有的研究方法，屬于強(qiáng)認(rèn)知方法。強(qiáng)認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)與弱認(rèn)知方法不同，它需要更多的專業(yè)知識(shí)，這就需要外部信息的直接輸人和大量存貯，即需要傳授。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要真正掌握物理知識(shí)、理解物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要使物理科學(xué)教育方式方法具有顯性化特征。隨著我國(guó)教育事業(yè)的推進(jìn)，物理科學(xué)教育方法教育形式應(yīng)發(fā)展成為隱性——顯性教育教學(xué)方式。在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)隱性——顯性教育方式，以隱性教育方式為主、顯性教育方式為輔。在教學(xué)過(guò)程中將解決問(wèn)題能力的顯性化教育融合到物理教學(xué)過(guò)程中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。