漫談初中學困生轉化策略

概括來講，學困生是指智力正常，沒有感官障礙，但是長期達不到教學課程標準基本要求，需要進行針對性教學措施給予矯正和補償的學生。同時，學困生也成為困擾教學工作者的一個難題，影響了班級的整體成績。因此，有效地提高學困生的學習效果一直以來都是教育工作者比較關注的問題之一。對于學困生的研究是一個國際性的話題，雖然在我國的研究歷史不夠長，但也有了一定的研究成果，給出了相應的矯正措施和指導意見。為了更快更好地解決學困生的學習問題，從“苦中學”轉化為“樂中學”，從“要我學”轉換為“我要學”，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所研究的課題項目，對此問題進行了較為細致的分析，希望能夠對教育工作者的相關工作提供一定的幫助和參考。

初中學困生常見的表現

眾所周知，不同學生的家庭教育情況、成長環境、興趣愛好、接受知識的能力都不一樣，初中階段的學生又比較敏感，情緒比較豐富，具有自己鮮明的個性，而教師所采用的教學方法不論是老套還是有所創新，都并不一定適用于所有學生，而且一個教師需要面對多個學生，難免會忽視某位學生的感受和學習狀態，再加上其他一些主客觀因素的影響，致使一些學生成了學困生。通過相關的調查研究發現，學困生常見的表現有以下幾種：第一，知識接受能力差，基礎知識不扎實，概念記不清或者容易混淆，即便是刻意提醒了，學生還是記不住，遇到同一問題還是會一錯再錯；第二，感悟能力比較差。同一個問題，對于其他學生來說可能一點就通、一說就會。但是對于學困生來說，即便是詳細地講幾遍，學困生還是弄不清楚，理解不了所學習內容的本質和內涵；第三，學習態度不端正，容易產生極端的心理和逆反的心理。對于不會的問題不僅不會主動問，而且即便是教師認真地教，學生也不愿意仔細聽，上課時容易搞一些小動作，總想著和教師對著干，不愿意聽從教師的指揮和引導；第四，學生受到不和諧家庭因素的影響，導致學生無暇顧及學習，不僅致使學生成為學困生，也使得學生的性格有所改變，不利于學生的健康成長。

初中學困生轉化策略

落實分層教學方法，降低學困生出現的概率

分層教學法是新課程標準下誕生的一種全新的教學方法，充分地尊重了學生知識基礎、智力基礎、非智力因素的差異性，堅持以生為本、因材施教的基本原則，給了學生更多的自我探索的機會和空間，從而讓學生實現個性化和多樣化的發展。所以，為了有效地避免學困生的出現，我們不論是在備課、授課還是課后評價的各個教育教學環節，都需要對學生進行合理的分層，采用不同的教學方法和評價方式，讓每一位學生都能“努力一下就摘到蘋果。”

給予學生更多的關心，及時幫助可能出現困難的學生

初中生正處在成長發育的關鍵時期，難免會有各種小情緒和困擾，此時教師應該給予他們更多的關心和呵護，想學生所想，成為學生的好朋友，及時地幫助學生解決一些學習和生活上的困難，讓學生愿意主動地跟隨教師的指引和幫助，努力學習，并能夠讓每一位學生感受到教師的關心，讓學生在一個充滿愛的環境中成長。這樣一來，也能夠讓學生減少一些負面情緒，達到降低學困生產生概率的效果。

分類制定有效的轉化策略，提高轉化的針對性

上述兩種方法更多地是預防學困生的產生，但不得不承認，不論什么樣的預防措施，都會產生學困生，一旦有了學困生，我們并不能用同一個方法去針對所有的學困生，而是要能夠以生為本，找出不同學困生的不同原因，從學生的需求和實際困難出發，尋找具有針對性的解決方法，以幫助學困生及時走出困境。

例如，對于由于情緒導致學習困難的學生，我們需要及時地進行心理疏導，幫助他們樹立正確的學習和待人處事的觀念；對于基礎知識不扎實而學習困難的學生，就需要想方設法地幫助他們夯實基礎；對于學習能力不行導致的學困生，就需要用多樣化的教學方法，有針對性地提高學生的學習能力，使其循序漸進、逐漸提高；對于受到不和諧家庭影響的學困生，需要教師及時進行家訪，對家長進行引導和教育，讓家長能夠為學生營造一個和諧的學習、生活環境，為學生的學習奠定良好的基礎。

結語

總的來說，由于各種主客觀因素的影響，學困生普遍存在于各個中學，不僅影響了班級的整體成績，而且更重要的是學困生容易出現心理焦慮、自卑等極端的情緒，不利于其學習和成長。因此，我們作為教育工作者，有責任也必須盡快地想出更多更有效的教學方法，盡可能地避免學困生的產生，一旦產生，要及時地給予其幫助和糾正。當然，本文所提出的幾點建議僅僅是階段性研究成果，不夠完善，我們還會繼續研究和探索，繼續為學困生這一“老大難”問題的解決貢獻力量。