中職數學課堂教學中應充分發揮學生的主體作用

數學課堂教學主體性的特點

素質教育的落實主要體現在課堂教學中，其是教學中廣泛使用的一種措施，是教師為學生創收知識和技巧的主要媒介。現階段課堂教學主要有以下特點：

第一，將學生引進課堂內十分關鍵。新興課堂教學的課堂環境必須要輕松愉悅、民主平等，要為學生提供與打造大量契機，讓其積極參與其中，任何一位學生都有機會在平等的課堂中參加教學活動和探討問題，使學生從知識的被動接受者變成主要參與者；第二，展現互助式教學趣味。大多數學生的意識水平良莠不齊，這便需要教師給予一定的時間與契機讓其在探討中互相幫助，組織互評、互學活動，學生間的互助同樣需要可操縱性與一定的層次；第三，重視教學課堂中德育的灌輸。學生在課堂展開學習的過程不必是死板的，教師要將單調的或者小規模的生生溝通予以改善，讓學生充分表現自己，獲得認同，讓課堂不再存在被冷落的角落；第四，加深思維。在數學課堂教學過程中，要求學生在自主研究中變成學習主體，指引學生展開擴散性思維的發問，表達獨特的想法。通過策劃開放型的教學形式，能良好地展現學生學習數學的主觀能動性；第五，教師要因材施教，尊重學生間的個體差異，充分關心學生，掌握其實際學習狀況。因此，在教學評判中要全面、高效，以此讓學生拒絕數學無用論的思想。教師應實時激勵與表揚學生，這是提升學習積極性和主動性的關鍵手段；第六，感受成功的喜悅。注重學生的個人體會，讓學生體會成功的喜悅和歡樂，從而愛上數學。

中職數學課堂教學中展現學生主體作用的有效對策

利用多樣性教學手段，提升課堂教學質量

教學手段切忌一成不變，否則將會使學生產生厭煩心理，對學習數學失去興趣。教師要認真帶領學生展開多元化的教學互動，讓其積極參與其中，全面激發學生學習的主動性與積極性。比如：利用小組學習競賽的教學形式，把學生劃分成不同小組舉行攻擂賽，以此激發學生參加數學教學的主動性。在教學過程中，教師可將學生劃分成若干個小組，將競賽評比式融進實際教學之中，利用組和組間的表現、溝通的競賽，觀看哪組完成得最佳，最終評比出獲勝小組，讓所有小組在各個方面都能享受一定的激勵，讓其體會到成功的樂趣。

讓學生制定題目

大部分教師在教學進程中常常喜歡自己編題，輕視對學生編題水平與變式鍛煉水平的培養。在課堂中，教師要積極讓學生制定習題，以此強化學生對定義、定理、公式、屬性的深入了解，讓其思維不單單滯留在某個環節或者某個形式上，從而塑造其創新精神。針對編題來講，學生在初期階段常常覺得較難，教師可發揮表率作用，以教材中的原題、習題與練習作為原型展開編題，讓學生在其中挖掘規律、明確辦法，打消恐懼與畏懼心理。教師還可要求學生根據教材習題或者原題展開編題，可要求同桌互換完成編制的習題，優質的習題還可當作整個班級的練習題，以此來開發、激勵學生參加課堂教學活動的主動性，調動其學習數學的激情和興趣。

讓學生挖掘錯誤

對于學生而言，其學習的進程實際就是一個逐漸改錯的進程。學生在剛開始學習中職數學時常常對知識缺少深刻的理解，課后作業中往往存在諸多差錯。針對這些錯誤，教師切忌直接提出，而要不斷激勵學生自己去挖掘。有的差錯比較顯眼，學生尋找時花費的時間和精力較少，而有的差錯則不容易被挖掘，教師要積極指引學生仔細地剖析排查，漸漸找到問題，進而塑造學生一絲不茍的學習態度，與此同時，學生在找錯的進程中也加強了思考能力。針對挖掘的錯誤，教師還要讓學生剖析出產生問題的主要因素有哪些，比如審題不仔細、定義理解不深刻、邏輯有誤以及辦法不匹配、公式記錯、運算馬虎等等。之后，要指引學生展開集體探討，通過探討來挖掘問題所在，并且教師要在此過程中維持好課堂紀律。

讓學生敘述道理

數學問題的邏輯性往往比較突出，具備顯著的靈活性，教師要有意識地挑選代表性的習題讓學生練習，從而挖掘出新思想、新構思，歸納出新方法。教師要在提升學生解題水平的過程中重視塑造學生的述題水平，講解內容應涵蓋講題設、論斷、解題構思、技巧手段和立足點等等。指引學生根據自身的實際想法發出質疑，雖然有可能是不合理的想法，但是依然要鼓勵學生勇于開口。對學生在課堂上沒有及時掌握的知識，要鼓勵學生主動向教師或者同學求助。教師還可以要求學生講解題目，這樣不但能訓練其口頭表達能力和提高邏輯思維水平，還能讓課堂環境始終處于一個輕松、愉悅、平等的氛圍之中，從而不斷提升教學效率和質量，獲得理想的教學效果。

總之，在中職數學課堂教學中，充分展現學生的主體地位是新課改的基本要求。廣大教師必須要對此加以重視，充分結合學生實際學習情況和自身特點，有針對性地運用教學手段，展現學生主體作用，從而調動學生參與教學活動的主動性和積極性，提升課堂教學效果，讓學生感受到數學的真正魅力。