新課程理念下初中思想品德人文課堂的構建

初中思想品德課程標準將思想品德的學科性質定義為：“以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。”本課程的特性主要包括思想性、人文性、實踐性和綜合性 ，雖然這幾個特點的內容互相滲透，但各有側重，其中人文性是這樣表述的：尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。

教學是落實課程標準、達成思想品德課程目標的主要途徑和基本環節，而課堂是實施教學的主陣地，要真正貫徹新課程理念，必須優化課堂教學。在具體的課堂教學中，要想體現人文性，就得構建生命的課堂、情感的課堂、人文的課堂。要構建這樣的課堂，必須達成以下三點。

尊重學生的發展規律

這里的發展規律既包括學生身心發展規律，又包括學生思想品德形成與發展的規律。初中生正處于青春初期，逐步趨于成熟，隨著生理機能的迅速健全，特別是大腦和神經系統的基本成熟，心理開始出現獨立性與依賴性、具體性與抽象性、隨意性與穩定性并存。這就需要把握初中生個體生命成長與個體生存狀況中的種種變化及問題，并遵循他們身心發展規律和特點，有的放矢地進行生理和心理健康指導，在課堂教學中優化學生的心理環境。羅森塔爾的“期望效應”告訴我們，教師真誠地鼓勵和熱情的期待會喚起學生的進取心，激發學生自身無窮的潛能。課堂上，教師要創設一種和諧的氛圍，給學生如沐春風、和藹可親之感，在愉悅中得到心理上的滿足、精神上的享受，使學生形成一個積極向上的心理環境。只有這樣，思想品德教學才能真正尊重個人生命成長，促進學生主動地發展，為每個學生提供適合的發展，實現新課程核心理念——一切為了每一位學生的發展。

初中生正處于青春期，生理和心理很不穩定，具有半幼稚、半成熟的特點，其思想品德的形成、發展也是一個長期的過程。思想品德把社會道德規范內化為學生的心理和行為素質，從心理結構看，包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。初中生思想品德的形成發展是一個知、情、意、行的統一，是將思想品德中的認識、情感、意志和行為轉化為現實的思想品德行為。這一過程并不是隨著年齡的增長自然而然形成的，而是一個從他律到自律的過程。從道德的他律到自律是一種必然，但人并不會自然而然地進入道德的自律階段，尤其是初中生處于他律的年齡階段。根據埃里克森的發展理論，3～15歲的兒童處于他律道德階段，將權威人士的意見作為道德判斷的標準。客觀上來說，現在繁重的學習任務、沉重的升學壓力和社會上種種誘惑都會使初中生感到茫然困惑、不知所措，因此，教師要根據這些主觀和客觀因素適當加以他律，使學生逐漸養成自我教育能力，逐步走向自律，走向成熟。

轉變學生的學習方式

新課改提出切實改變傳統的教與學的方式，改變過于注重知識傳授的現象，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生進行自主、合作、探究的學習。聯合國教科文組織總干事埃德加·富爾預言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國現代教育家陶行知先生把當時流行的“教授法”改為“教學法”，無不說明教師的教應該從教學生知識轉向教學生學會學習，而教會學生學會學習，重在引導學生掌握正確的學習方法。思想品德課程的學習方法最重要、最基礎的是體驗式學習，而自主學習、合作學習、探究性學習正是一種體驗式學習模式。

顧名思義，自主學習是將學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，這一過程只有通過親身體驗才能有效地完成學習目標。

探究性學習是讓學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下自主尋求、自主建構答案或理解的過程，通過學生自主獨立地發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得真實的個體感受，體驗解決問題的快樂。

體驗式學習是以體驗為核心的學習，是一種內在的、基于個體認知圖式而形成的學習過程，是個人通過一定的知識、技能和方法等方面的參與而獲得的知識、情緒、情感、行為上的體驗。因此，體驗式學習是知情行的整合學習，學生只有經過自己的親身體驗，知識才能掌握牢固，情感才會真切，能力才會不斷提高。

本人在日常的課堂教學中極力推崇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，因為這種課堂教學模式完全改變了教與學的關系和主次。

它的“先學”就是在教師未開講前，學生在教師的積極引導下緊緊圍繞本課的學習目標，按照教師預設的最有效的學習指導所進行的自我實踐、自我探究和自主學習。

“后教”其實并不是教師講解，而是在課堂中，在學生“先學”的基礎上，教師組織、引導學生，為解決“先學”中存在的相關問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。“相互”就是你幫我、我幫你，就是優等生幫助學困生，即“兵教兵”。當然，教師也可以幫助學生，但此時的教師也是一個“兵”，是一個老兵，老兵教新兵也屬于“兵教兵”，這種“后教”不是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間真誠而真實的對話，是互動式學習，也是一種合作學習。

所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，在“先學”與“后教”的基礎上，為了檢測學生達成目標的情況，教師組織、引導學生對“學”與“教”的內容作反思、反饋而進行的深層次的自我實踐、自我探究和自我學習。

因此，“先學”和“當堂訓練”是自主學習，“后教”是合作學習，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是探究性學習，是完全符合和體現自主學習、合作學習、探究性學習原則的現代教學法。

服務學生的生命成長

黨的十六屆三中全會明確提出了“以人為本”的戰略思想，這一思想集中體現在思想品德課程應服務于學生生命成長的需要，主張思想品德教育應回歸到個體生命之中，遵循生命之道，體現人文精神。

初中思想品德課堂教學應是一種尊重學生主體的教學，尊重學生主體的應有之義就是要尊重學生生命存在的價值和人格尊嚴，尊重學生的思想情感和行為方式，尊重學生的心靈和感受。而學習是學生個體生命存在和發展的本能，學生的學習欲望與生命發展是緊密聯系的，滿足學生生命不斷發展的需要是學生學習的不竭動力。

教師在課堂上首先要把學生看作是具有獨立個性的人，要從學生個性出發來考慮學生的發展，承認學生之間的差異，特別是思維方式的差異，因材施教，揚長避短，更要關心不同學生的學習感覺，使他們能得到不同層次的提高、發展。

其次，要把學習的主動權交給學生。教師要改變傳統教學中只重視“教師怎樣教”而忽視“學生怎樣學”的做法。學生才是學習的主人，教師對學生的教學應該是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，要將教師的教最小化，將學生的學最大化。教師應該圍繞學生轉，而不是學生圍繞教師轉。

最后，關注學生的課堂生成。課堂生成就是在課堂中臨時的、沒有預料到的狀態下產生的新的火花，使學生獲得新的認知，教師要有強烈的資源意識，去努力關注、開發和利用。除此之外，還要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個展示個性的舞臺，同時還要防止學生在生成中迷失，使他們在課堂的互動中獲得生命的生長。