生活是起點也是歸宿

生活化的教學活動

教育要生活化，教育要契合生活，因此，我們也應該把教學活動與幼兒的實際生活相聯系，這樣幼兒才會更樂于參與。尤其是對于小班的孩子來說，教學活動的取材大多要源于生活，注意鍛煉幼兒生活方面的能力。想組織好幼兒園的教育教學活動，就必須要做到教育與生活相結合。教學活動的開展要根據生活的順序循序漸進地開展。比如，每年9月都有小班新生入園，因此，我們一開始開展的教學活動就可以是迎接、適應、熟悉，然后再慢慢地開展集體教學活動。中班下學期開始，我們會讓孩子們熟悉用筷子就餐。到了大班下學期，為了讓孩子們更好地適應小學生活，我們會適當縮短孩子們的午睡時間，桌椅的擺放也不再是在教室四周，而是和小學生一樣，整齊地擺放在教室中間。為了使孩子們在幼兒園的生活畫上圓滿的句號，我們還會在大班生活最后一個月里開展“大班畢業典禮活動”。

我們每個學期都會根據中國傳統節日舉辦慶祝活動，幫助孩子了解、掌握中國傳統節日的時間和習俗，從而萌發孩子們的愛國情愫。例如，在端午節當天，我們會給孩子們準備粽子，讓孩子們都能品嘗到粽子的美味。我們還會為大班的孩子組織開展“我會包粽子”的活動，孩子們都學得非常認真，吃著自己親手包的粽子，孩子們臉上個個都洋溢出滿足的表情。這些傳統節日的教育不僅增長了孩子們的知識，更豐富了孩子們的情感。

“二十四節氣歌”在我們班非常受歡迎，因為我們在平時的教育中特別注重組織開展節氣、時令的教學活動，所以幾乎每個孩子都對此耳熟能詳。好奇是每個孩子的天性，孩子們對于打雷、下雨、閃電、彩虹等自然現象總是充滿了濃厚的興趣。中華民族的傳統文化博大精深，每個節氣都有著不同的習俗，當孩子們了解了這些關于節氣、時令的知識后，他們對自然界的好奇心就愈發強烈了。

生活化的活動材料

幼兒的活動離不開活動材料，材料的選擇直接影響了孩子對于活動的興趣以及參與的積極性。那么，活動的材料應該如何選擇呢？首先，我們要選擇孩子在生活中常見的、合適的、符合孩子年齡段的材料；其次，選擇孩子感興趣的材料；最后，活動的材料必須是可操作的、操作性強的，只有這樣的材料，才能激起幼兒探索的欲望。所以，教師要時刻做一位有心人，關注日常生活中那些孩子熟悉又感興趣的活動材料。

生活中的原材料

原材料就是不經加工的、自然界自有的東西，例如樹葉、種子、木塊、稻草、蔬菜、水果等，可別小看了生活中這些普通、常見的材料，正因為它們源于生活，所以更能引起孩子們的創作興趣和創作欲望。在《秋天》的主題活動中，我們開展了《種子粘貼畫》的活動，孩子們利用自己帶來的各種各樣的種子進行創造性的粘貼，呈現的作品無一相仿。在《蔬果拓印》的活動中，孩子們不僅感受到了繪畫工具的多樣性，同時對蔬菜的特征也有了更細致的認識。在利用這些自然材料進行創作時，我發現孩子們的積極性非常高，經過這次活動，他們平時也會更加注意觀察身邊的事物。為了使幼兒的活動更豐富，我們班級還設立了自然原材料角，孩子們會把平時搜集到的自然材料自覺投放到區角里，以便下一次使用。

現成的材料

現成的材料往往也是幼兒非常喜歡的，因為它的形狀多種多樣，顏色也豐富多彩，而且經久耐用。通過利用一些基本的插塑材料，就可以讓我們開展不同的教學活動，如顏色、大小、形狀的分類活動，再如《玩具找家》這一類活動，還可以用這些材料來開展加減、排序和分合等數學活動。

廢舊材料

廢舊材料也是孩子們生活中常見的材料，例如空的塑料瓶、易拉罐、奶粉罐、包裝盒等等，這些廢舊材料常常被教師加工以后放在各個區角，比如：用鞋盒制作煤氣灶，用電器盒做成電冰箱、電視機等家用電器。為了不浪費生活中的廢舊材料，我們班開了一個角色游戲區——“超市”。開了“超市”以后，孩子們隔三岔五就會把帶來的廢舊的瓶瓶罐罐放到超市，我們“超市”的貨架總是被塞得滿滿當當。當然，廢舊材料的收集離不開家長的配合，家長們知道我們開了一個“超市”后都表示非常支持，也鼓勵孩子們把廢舊的材料帶到班級里。

生活化的學習環境

學習環境對于幼兒的學習有潛移默化的作用。幼兒主要通過自身的直接接觸來認識物體以及物體與其他、自身的關系，通過感知和觀察以及操作，逐漸尋找解決問題的方法。學習環境對孩子們的好奇心、創造力、想象力以及動手能力的發展都有極大的影響。孩子生活的環境是從他踏進幼兒園開始就一直可以感受到的，因此，學習環境很重要，把孩子所處的環境變得生活化可以增進發展幼兒的認知和審美情趣。我們幼兒園非常注重班級環境的創設和主題墻的布置，正是因為如此。《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。

很多幼兒園都意識到了環境創設的重要性，但是在實際創設中又出現了很多的問題，例如，環境創設大多以墻面的裝飾為主，這樣一來，實用性就不強；在班級環境創設時，大多以教師為主，很少看到幼兒參與的成分，這樣會削弱孩子對學習環境的刺激和動手的欲望。很多幼兒園在創設墻面環境的時候總是會忽略走廊、上下樓梯的墻面，只布置班級區角的墻面裝飾，而且創設的方法也比較單一，這樣就不能激起幼兒學習的興趣。生活化的學習環境需要切合幼兒的生活，材料應取材于生活，同時又易于操作和游戲。例如，在布置走廊環境時，我們在樓梯上布置了多種顏色的數字及與之相對應的卡通動物，這樣一來，幼兒在每次走樓梯時就會在不知不覺中感知數量與實物的對應關系，同時也掌握了相鄰數、排序等知識，孩子們的觀察力得以大大提高。

生活化的學習內容

從生活與教育的關系來說，是“生活決定教育。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。” 例如，在中班音樂活動《快樂公交車》中，公交車對于孩子們來說并不陌生，馬路上隨處可見，可是現在生活條件好了，很多孩子都沒有乘過公交車，因此，有的孩子在乘公交車的環節中感到比較陌生，手足無措，不知道怎樣玩，但有了教師的引導和其他孩子的幫助，這些孩子在音樂中非常開心地乘坐了公交車，也懂得了乘公交車的一些好處和基本禮儀。在活動結束后，孩子們都表示：為了保護環境，以后出門會和家人一起乘坐公交車。這種聯系幼兒實際生活的學習內容會幫助幼兒形成正確的生活觀念，養成良好的生活習慣，好的習慣會使幼兒受益一生。

在幼兒的“一日生活”中，教育契機隨處可見，教師要做一個有心人，時刻關注孩子的一舉一動，不斷地發現孩子的興趣和好奇點在哪里，教師在發現以后可以組織一個簡單的談話活動或者隨機進行指導，并不一定只教活動計劃上的知識，因為生活中的知識對于幼兒來說更重要、更合適。例如，在進行自主進餐時，小組長會根據自己小組當天來的人數，數好相應的筷子和碗擺放在桌子上，這就在生活環節中不知不覺地滲透了數學方面的知識，五大領域與生活活動相結合才能更好地促進幼兒的全面協調發展。

幼兒園的“一日生活”要以生活為基點，這就要求教師必須要重新審視自己的角色定位，教師不再是“領導者”“實施者”，而是“觀察者”“引導者”。幼兒園教師一定要和孩子們一起學習、生活。在一日活動中，教師還要“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。以后，我依然會滿懷熱情地繼續學習教育理論，在實踐中不斷反思，提升自己的教育思想。對孩子的教育要源于生活，更要歸于生活，才能讓孩子更好地生活。