閱讀能為孩子的幸福成長積累力量

詩人狄金森說過：“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠方。”去往遠方的過程就是一個人成長的過程，這個過程有書籍的參與，定會更加豐盈。閱讀之于人的影響是“潤物細無聲”的，一旦閱讀的種子在孩子們的心田生根、發芽，一定能為他們的成長積累力量、遮風擋雨，減輕毒辣的炙烤或是風暴的襲擊。

閱讀成為班級學習共同體的核心文化，能促進班集體的建設。自組建起，班集體里的每一個孩子便開啟了共同成長的歷程，每一個孩子將在集體生活學習中共同體驗成長的酸甜苦辣，每一個孩子構成了一個學習共同體。“魏書生報告會”上來自廣東羅浮山國學院附屬學校的李秀偉校長詮釋了學習共同體的含義：學習共同體是指一個由學習者和助學者（包括教師、家長、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習中交流、溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因此在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。班主任新接手一個班，該如何打造這個全新的學習共同體呢？李秀偉校長在講座中為我們展示了“班級做人教育圖譜”，其中的“行”包括了“德、群、智、體”，這四個方面又分別闡述了“公共道德、個人修養、接受自己、生存而學、健身防病”等方面。

在智慧型的班級管理中，學生思想覺悟的提高、班級凝聚力的形成不是說教所能達成的，不能強行向學生灌輸。班主任在打造班級學習共同體時可以借助書籍這個“隱形的翅膀”的力量，讓閱讀成為學生生命中存在的重要方式，讓閱讀促進學生的深度學習。孩子們從書籍中汲取成長的力量，在潛移默化中提升道德情志。只有愛閱讀的人，才會有豐盈的人生、飽滿的熱情和高質量的生活。在良好的閱讀氛圍里，沒有說教，沒有嚴厲的目光，只有字里行間的人性光輝的閃耀。《大學》開篇言道：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”在閱讀中成長，極大地解放了學生的個性與創造性，真正體現了“以人為本”的教育思想。班主任在學習共同體里種下閱讀的種子，使得每一位孩子都以書為友，讓書籍滋養心靈，天長日久，不斷增加思想的厚度。閱讀讓孩子們獲得成長的力量，帶領他們走向遠方。

在班集體文化的建設中，開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀滲透到學生生活的方方面面，助力學生身心健康成長。培養德、智、體、美、勞全面發展的人才是我們的目標，要落實在具體的實踐活動中，讓學生在體驗中感悟、學習和成長。

在班集體構建一個閱讀的情境，使孩子們常常浸潤在書香之中。在班級的一角，為孩子們布置一個圖書角，書架上是琳瑯滿目的書籍，供孩子隨時取閱。小小圖書角能折射班級管理的許多方面，圖書角是孩子們心靈成長的美好角落，也是打造優秀班級學習共同體的極好契機。在想方設法籌集圖書的過程中，在一次次的獻書、購書、借書中，孩子們的公德心、責任心等優秀品質逐漸形成，管理協調能力也會不斷提高。

讀書活動要定期開展，讓孩子們在活動中品嘗閱讀的滋味，享受閱讀的美好。班級可以安排固定的閱讀時間，讓孩子形成習慣，更有利于閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成。伴隨閱讀的腳步，開展相關的活動，把閱讀與班級學習共同體的建造緊密結合起來。在閱讀的愉快氛圍中，孩子們常常隨著作品主人公的命運起伏而歡喜或悲傷，愛憎逐漸分明，逐漸明白了人生道理，也逐漸學會了悅納自己、欣賞他人。若是班級能夠開展同讀一本書活動，教師還可以更有目的地進行閱讀指導，孩子們交流起來也會有更多的話題，更容易產生共鳴。閱讀分享活動的開展讓孩子們的閱讀有一個交流的平臺，思維的碰撞、智慧的交流使得閱讀更具吸引力。在活動中，除了閱讀的內容外，教師還要有意識地引導孩子學習分享的禮儀、禮貌用語等，當對發言的同學有不同意見甚至疑問時，要學會仔細斟酌發言用語，既能很好地表達自己的觀點，又能照顧到對方的情緒。分享結束后，就算彼此在課上因為觀點的不同而激烈地辯駁過，課下也依然關系友好，還能彼此欣賞，甚至摩拳擦掌地準備下一場的讀書分享活動。

報告會上，李秀偉校長引用《易經》告訴我們：要順應自然之道。然而，自然之道不會明明白白地告訴我們，我們對未來要明辨。要對未來充滿敬畏，如何做呢？那就需要我們有憂患意識。孔子三陳九德，既是對道德重要性的提醒，同時也告訴我們要有憂患意識。學校教育不是遇到問題堵漏洞，而是要先知于事實，適當超前進行憂患設計，則會無往不利。學校教育如此，班級教育何嘗不是如此。閱讀的力量是無限的，似乎看不見也摸不著，但閱讀所得早已經靜悄悄地深入骨髓。當班級形成良好的閱讀文化，閱讀使孩子們獲得了心靈的洗滌時，班級管理往往能夠水到渠成。

英國著名的數學家巴羅也曾說過：“一個愛書的人，他必定不致缺少一個忠實的朋友、一個良好的導師、一個可愛的伴侶、一個優婉的安慰者。”閱讀能為孩子們的幸福成長積累力量，讓書籍成為孩子們的終身伴侶吧！