小學數學計算問題的原因分析與策略探究

小學數學中最常見的問題便是計算問題，為了學生的計算問題廣大教師絞盡了腦汁，但是卻往往會停留在事情的表面現象，將計算錯誤的原因歸結為學生的馬虎，認為是學生做題練習不認真導致的。其實不然，小學生出現計算問題的原因是多種多樣的，教師需要深入問題去看本質，這樣才可以一勞永逸地解決問題。本文將對常見的小學生、尤其是高年級的學生容易出現的計算問題的原因進行分析，并有針對性地對解決策略進行研究。

小學數學出現計算錯誤的常見原因分析

計算的過程是一個需要注意力集中的過程，但是小學生的自控能力差、注意力集中時間短，為其在計算方面犯錯埋下了導火線。在此基礎上導致的審題不仔細、法則運算錯誤等都可以造成其在計算上出現錯誤。另外，學生對題目理解得不透徹、不能和自己所學的知識結合在一起，也就是不能學會活學活用，是導致數學計算出現錯誤的另外一個常見原因之一，而且這樣的情況很容易令學生對自己的學習失去興趣，認為自己無論怎么學都學不會，索性就“破罐子破摔”，進而更加影響到其計算正確率。

正所謂“失敗乃成功之母”，在小學數學的計算學習上也是如此。但是很多學生和教師都沒有充分認識到錯題的重要性，不能很好地從中吸取教訓，更達不到通過利用錯題來減少錯誤出現的頻率。

解決小學數學計算錯誤的策略

針對以上分析的小學生在計算方面出現錯誤的原因分析，筆者有針對性地進行了分析研究，并總結出了相關的解決策略：

鍛煉和提升學生的注意力，幫助學生看清題目

小學生中很多人會因為馬虎造成計算錯誤，所以在提高學生計算正確率時首先要做的便是改變學生馬虎的不良學習習慣。小學生馬虎的很大原因是其專注力沒有全部放在題目上，導致其對題目的條件和數字一知半解，在沒有看清數字的情況下就著手進行計算。這往往會造成學生根據自己想當然的數字排列位置來進行算數計算，進而導致錯誤的出現。為了避免這一現象的發生，教師課堂上可以選擇讓學生出聲讀題的方法來集中注意力，幫助學生克服其注意力不集中的天性，從而讓學生看清題目、做對習題。

例如：學生在學習《分數除法》時總會出現將題目里的分子分母換了位置的現象，針對這一現象我進行了深入的研究，發現學生是在看題時總是會看著這道題時還想著別的題，以至于自己在記憶中的數字都混淆了，即便是弄混了分子分母也看不出來。為了糾正學生這一點，我在課上教大家將題目讀出聲音來，這樣可以令這個人的注意力都在這一道題目上，就不會出現搞錯分子分母的現象。學生在使用了這種方法后有所改善，我又讓他們逐漸轉變為默讀題目，這樣可以在很大程度上減少計算錯誤的出現。

調整教學方法和手段，令學生記憶更深刻

數學習題的設置是為了讓學生能夠將所學知識學以致用，但是根據很多學生所犯的錯誤來看，存在著學生用錯了公式的現象。基于這一點，教師需要自我反省，回想教學過程中的不足，并根據學生錯誤中所反饋出來的信息完善自身的教學設計，幫助學生更透徹地學會知識。另外，在課堂上教師還應該學會趁熱打鐵，在講完一個知識點后選擇幾個不同難度的習題讓學生進行練手，在更多的變化應用中加深對知識的理解，從而達到活學活用。

例如：在學習《圓》這一單元時，我在課上講解了基本的知識概念以后，通過幾個難度遞進的案例習題來幫助學生進行消化知識，讓學生在具體的實踐運用中學會這種解決問題的形式。在這個過程中我對以往講與練分開的授課模式，將兩者合二為一，并且有意識地不斷變化題型、增加難度，借此來幫助學生認識到知識點更多的運營方法和適用規則。通過這個授課方式的改變，學生在學習知識后進行了及時的鞏固，在日后的檢測中的表現有所提升，其計算錯誤率得到明顯的降低。

注重錯題歸納總結，讓學生“吃一塹，長一智”

學生的錯題可以集中反應出學生的學習水平，在數學計算方面也是如此。但是目前很多教師與學生都不能充分重視錯題歸納總結的重要性，沒有養成平日里注重錯題收集和預定期錯題重做的好習慣，導致很多學生在犯過的錯上重蹈覆轍。因此，無論是因為學生粗心還是其他的原因，教師都需要充分重視起錯題中所反饋出來的信息，并充分利用好錯題集，對其進行變形后再讓學生進行計算，一次次來鞏固和提升學生的計算能力，提高其計算的準確率。

例如：在學習《多邊形的面積》時，學生對于求多邊形面積的公式運用上總是會犯錯，于是我便讓學生將自己平時在這方面犯的計算錯誤進行了積累，在每整理一道錯題時都需要注明自己當時錯誤的階梯思路，并標紅錯誤的地方，然后再用正確的方法進行改正，以達到總結歸納的目的。如此以來，學生在長久的積累中便能夠有效避免在同一個問題上犯多次錯誤，而且對其在日后面對同一類型的題時也具有一定的提醒作用，可以有效降低其計算犯錯率。