提升小學語文閱讀教學的策略探究

《小學語文課程標準》中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學的成敗，直接影響學生語文能力和素養的提升，以及課堂教學效率的提高，因此，在我從事語文教學的這多年來，一直在探索提升閱讀質量的途徑，除了長期教學經驗的積累之外，順應新課改的要求，在閱讀教學中也做了很多新嘗試，在此簡單說說自己的一些閱讀教學策略，拋磚引玉。

通過情景教學，提升學生閱讀能力

語文教學其實也是一種語言教學，在教材中的每一篇文本里，都是作者通過自己的語言敘述事件，描寫景物，表達情感。其中情感作為整篇文章的主線，通常被我們稱之為是“中心思想”。在本文敘述的過程中，作者表達情感之前的鋪設，可以說就是情境的創設。對于小學生來說，靜態的文字敘述很難讓學生“爽快”的接受，這時，就需要借助其他的教學資源和教學輔助，為學生創設豐富而生動，形象而具體的語言環境，縮短課文背景與學生接受能力的差異，從而實現學生與文本之間的順利溝通，達到情感共鳴。

重視學生的自主閱讀體驗和個性感受

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生由于認知水平、興趣愛好、家庭背景等方面上的差異，導致面對同一篇文章，會生出不同的理解和情感，作出具有個性化的反映。如：同一篇課文，就語言表達上來說，有的學生喜歡這句，有的學生喜歡那句。教師在教學中，要重視學生的閱讀感受和體驗，摒棄“統一答案”對學生思維的限制，鼓勵學生暢所欲言，說出自己個性化的看法，這樣，不僅能激發學生的閱讀積極性，而且還能提升學生的創新能力。

根據文本內涵，創設真實的閱讀語境

小學階段的語文教材中，每一篇文章都是經過專家、編委們精心挑選的，每一篇都文質兼美，字字珠璣，每一篇都擁有積極的價值取向，豐富的思想內涵。在閱讀中，如何讓學生準確地體悟文本內涵，與作者的情感發生共鳴呢？我認為，創設真實的閱讀語境是行之有效的。例如：在教學《送孟浩然之廣陵》這一首送別詩時，如果不能結合時代背景，學生很容易將這首詩給予“離傷”的情感定位，然而其實整首詩的基調并非如此。李孟離別在開元盛世，又值煙花三月，春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都將是繁花似錦。而揚州更是當時整個東南地區最繁華的都會，所以李白的詩也應該是充滿了暢想和浪漫。于是，我便設計了在黃鶴樓上，李孟兩位詩人登高望遠，暢談理想的情境，從而讓學生能對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”有一個積極、向上的理解。因此，想要讓學生在閱讀中準確地理解文本內涵，教師就必須要巧妙地利用教學語境，拉近文本與學生之間的距離，引導學生進入角色，親身體會作者當時的心境和情感，從而產生情感上的共鳴。

實施師生合作學習，創設充滿活力的語境

合作學習的課堂教學模式是新課程改革中倡導重要教學模式之一，它順應“以人為本”的改革核心理念，注重學生主體性的挖掘和培養。閱讀，是學生的個性化行為，教師絕不能“越俎代庖”，但是小學生自主閱讀又困難重重，這時，就需要教師充分發揮自己的主導作用。師生合作學習是行之有效的教學模式，在合作閱讀中，教師是組織者、指導者、合作者、幫助者。所以，我常會在課堂上組織一些表演語境，和學生們一起，無論是角色扮演，還是“聲臨其境”，在師生共同創設的情境中，不僅課堂教學氛圍活躍，情境生動，而且更能讓學生產生真實的自我感受，在具體的語言環境中，得到審美想象力和審美創新能力的提升。

通過合作學習，提高自主閱讀能力

小學階段的學生都比較活潑、好動。在課堂教學中，太多的框框架架不僅不能良好地規范學生的行為舉止，甚至會引發學生的反感情緒，和教師“反著干”，導致學習質量差，教學效果低。這就要求我們改革傳統教學方式，變“管”為“放”，在體現總體規律的前提下，放手給予學生更多的自主權，還課堂給學生，還課堂以活力。正如上文提到的，小學生的有效閱讀離不開教師的指導和幫助，即便是提倡學生為主體的教學下，依然要重視教師的主導作用。因此，我嘗試使用“自學——合作”的教學模式。學生在自學中，自讀，自悟，進行初步的學習。自學，不僅能提升學生的學習積極性，充分展示主體地位，而且還能提高學生的自主學習能力。這一部分，充分吻合現代教育思想；合作，師生之間多向交流，深化提高，在這個過程中，教師提供幫助和指導，發揮主導作用。再一部分，彰顯教學互動交流的班級合作教學優勢，體現了現代社會信息共享的要求。學生從自學到合作，從個人提升到優勢互補，可以得到整體素質的全面提升。

總之，閱讀作為“聽、說、讀、寫”四大要素的中心環節和基本環節，不僅直接影響學生識字和寫作，還可以帶動課堂的聽、說教學，而且對于學生綜合語文素養的提升也意義非常。只有準確抓住閱讀這一重要的教學組成，才能有效實現新課程改革的教學任務和目標，才能提升課堂的教學效率。