思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)如同建一座高樓大廈，其詞匯是奠基石。新課標(biāo)要求初中生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到1500詞。傳統(tǒng)的死記硬背單詞的方法使學(xué)生今天背了單詞，明天就忘記。詞匯量少還直接影響到英語四項(xiàng)技能的培養(yǎng)。那么如何幫助學(xué)生理解、記憶并應(yīng)用單詞是目前要解決的一大難題。本文通過實(shí)例闡述如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中。（本文所選文本出自仁愛版初中英語教材，下文將不再逐一注釋。）

思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在 20 世紀(jì)60 年代由英國教育家、心理學(xué)家 Tony Buzan 提出的。思維導(dǎo)圖其實(shí)是根據(jù)知識(shí)間的一些內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行整理歸類，深層次加工，以利于我們理解并且記住信息的一種方式。它借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。

根據(jù)語義學(xué)中的語意場理論，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上相互聯(lián)系，某些詞可以在一個(gè)共同概念或核心詞匯的支配下結(jié)合在一起組成一個(gè)語意場。因此教師應(yīng)根據(jù)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將眾多詞匯置于一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)之中，形成一個(gè)富有色彩和意義的詞匯結(jié)構(gòu)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過程既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也加深對(duì)詞匯的印象，有利于學(xué)生記憶詞匯。所以找出詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系是繪制思維導(dǎo)圖的首要步驟之一，其次確定主題中心詞，然后用色彩、箭頭、線條、符號(hào)、圖像、代碼以及其他方式向外拓展與主題中心詞相關(guān)的其他詞匯。按照層級(jí)關(guān)系描繪相關(guān)詞匯和主題中心詞的關(guān)系。最后繪制好的詞匯思維導(dǎo)圖猶如樹形網(wǎng)狀圖，樹狀圖初步形成后還要對(duì)其修改和完善。

如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)

以仁愛版初中英語教材七上Unit3 Topic2詞匯為例。教師課堂上先讓學(xué)生小組合作以中心詞“work”“family”和“place”展開繪制思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)詞匯進(jìn)行加工，將詞匯置于不同的語義網(wǎng)絡(luò)之中時(shí)，結(jié)構(gòu)層次比較單一（如圖1）。教師課堂教學(xué)重點(diǎn)就是分析詞匯間更深層的內(nèi)在關(guān)系，建立更完整的思維導(dǎo)圖。如“family”詞匯可依據(jù)家譜圖體現(xiàn)家庭成員關(guān)系。

其次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察職業(yè)詞匯后綴“er”“or”再拓展下一層級(jí)詞匯。

最后建立“work”與“workplace”的層級(jí)關(guān)系。詞匯層層向外延伸，一目了然，便于記憶。如圖所示：

詞匯思維導(dǎo)圖還可輔助教師進(jìn)行短語、句型的教學(xué)。教師在課上可充分利用這個(gè)思維導(dǎo)圖再向外延伸，補(bǔ)充。可進(jìn)一步補(bǔ)充工作地點(diǎn)的短語：in the office/school/ hospital/restaurant， on the farm。特別提醒在農(nóng)場上介詞用on。該詞匯教學(xué)還可為學(xué)生看思維導(dǎo)圖造句做鋪墊。教師可借助相關(guān)圖片引出句型：“My father is a teacher. He works in the school.”“My mother is a nurse. She works in the hospital.”……學(xué)生感受新的句型之后，教師將學(xué)生分組根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行造句比賽。學(xué)生的思維活躍，各抒己見，造出很多不同的句子。通過這種生動(dòng)有趣的方式，學(xué)生既學(xué)到詞匯、短語，又能掌握新句型，鍛煉了遣詞造句的能力。詞不離句，句不離文。為進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固詞匯，測試學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，教師可讓學(xué)生借助詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，如寫一篇題為“My family”的作文讓學(xué)生展開聯(lián)想，以詞匯間的語義關(guān)系為基礎(chǔ)將零散的詞匯串成句子，組成篇章，有效復(fù)習(xí)鞏固、記憶詞匯，同時(shí)也梳理了課文重要知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語

本文旨在通過具體的實(shí)例分析和探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生記憶單詞由枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。