探究性教學在小學數學高段中的應用

傳統教學當中過于重視教學結果，而對于教學的過程是否合理并沒有給予足夠的關注，也沒有科學地對教學過程進行分析和驗證。因此便形成了教學工作的過程中經常會出現各種問題，導致很多本應成為高效率教學的機會被浪費掉。學生只能在教師的灌輸當中被動地接受，因此很難取得良好的學習成績，提高學生的綜合素養。本文對小學數學教學中的探究性教學進行簡要分析。

小學數學教學中，教師要重視對學生探究意識和探究能力的培養，要讓學生在學習的過程中能夠逐漸形成自主探究的能力。教師要引導學生形成主動探究知識點的欲望，要讓學生能夠更好地完成自身應當進行的嘗試。加強學生的探究能力，讓學生能夠得到更好的成長。

確定教學主題，引導學生開展探究

教師需要在教學工作中深入挖掘教材的內容，對學生的認知水平以及發展狀況進行時刻關注，要與學生一起進行教學主體的確立。教師要與學生實現良性溝通，要突出教師在教學工作中所起到的主導作用。教師要引導學生針對知識點進行分析，找出并提出學生心中的問題，要讓學生更好地開展學習活動，從而提高學生對學習的興趣。教學中，教師需要用最簡潔的方式將教學重點給出來，讓學生能夠圍繞著教學工作的重點開展自主探究。例如：在學習圓的周長公式相關內容時，教師需要先提出問題引導學生進行思考：“我們已經學習過了長方形和正方形的周長計算方法，那么圓形的周長應當怎樣進行計算呢？同學們自己能不能找出計算圓的周長的方法呢？”之后，教師便可以在黑板上畫出幾個圓，并將這些圓的直徑標出來，讓學生用線繩來圍繞圓一周，之后量出線繩長度確定圓的周長。再讓學生找出圓的周長與直徑之間的關系，學生通過計算，能夠簡單地了解到，圓的周長基本上都是這個圓的直徑的3倍多。這時，教師便可以以此為切入點進行圓周率的介紹。最后，讓學生根據概念得出圓周長的計算公式。學生在對整個知識形成的過程進行體會的時候，能夠感受到學習數學知識的快樂，從而由原來的被動學習向著主動學習進行轉換。

挖掘課程資源 提供“過程”的環境

數學學習過程是一個動態性的過程。教師在教學活動中應具有明確的教學觀，并在教學活動中通過動態化的教學方式，使學生能帶著活潑、主動和富有個性的心態開展學習，然后教師應圍繞教學要點給學生講授知識。在此期間，教師需要根據教材內容進行知識內涵的挖掘。隨著互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，學生的生活經驗和知識背景相較于以往更加豐富，所以他們十分關心周邊人和事，也有進一步了解世界的想法。教學活動中教師需要對知識內容進行探索，也要深化知識形成的全過程。例如：課堂教學活動中，教師可以以籃球場上的數學問題為例，開展知識內容的講授，將所學知識進行系統化的整合。

第一，教師需要在教學中根據面積計算公式，測量籃球場的長、寬、高，然后計算籃球場的面積。計算面積的時候，教師能引出“兩位數乘以兩位數”的數學法使用，教師可以就（a+b）×2=a×2+b×2基本變形公式開展講解，在具體的場景中進行細節知識點講授，能深化學生的知識內涵，也能培養學生對數學知識的掌握能力。

第二，在籃球場比賽中，可以使用到概率的相關內容，讓學生根據兩個賽隊的情況，嘗試進行比分的預測，這樣就能將課內知識延伸到課外，可以由數學延伸到其他學科的學習中來，學生能感覺到數學知識在日常生活中有著廣泛的運用。當學生在觀看NBA比賽的時候，能將這些學習經歷重現，從而使枯燥的數學知識學習變得鮮活生動，教師則在這個過程中能進行探究性的數學問題呈現，最終形成新的知識體系。

強化動手操作 重視過程呈現

空間與圖形的構建需要在教學活動中有所體現。教學活動中教師讓學生親自動手參與到實踐中來，可以通過剪一剪、拼一拼等方式，對原有知識點進行總結，對新知識點進行深化學習，進而能通過動手訓練的方式，讓學生具有良好的空間想象能力。

教學活動中，教師為讓學生對圓柱體有直接了解，可以將圓柱體的側面展開，讓學生先計算圓柱體的側面展開圖，由于圓柱體的側面展開圖是一個長方體，學生學過相關的計算方法，所以計算起來很簡單，但是若將其圍成一個圓柱體后如何開展計算呢？教師鼓勵學生使用剪接的方式，進行探究，學生在實際動手操作中，能了解到展開圖的長、寬與圓柱體間的微妙聯系，進而能推算出圓柱體的表面積公式。學生在實踐中親自參與，進而能把握住公式的特征和實質，進而對圓柱體計算機公式的認知更加深刻。

結語

小學數學教學中，教師應當重視對學生探究能力的培養，重視探究性人才的培養。通過探究性教學，讓學生能夠更好地體會數學知識，更好地研究知識點的實際使用方法。在探究性教學當中，教師要重視學生的學習環境，要重視對學生進行引導，讓學生能夠在學習當中找到正確的方向。