小課堂大作用

微課作為當(dāng)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體的特性，能夠滿足教與學(xué)的需求，具有符合信息時代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢，如果在地理課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用微課，不僅增強(qiáng)地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

地理科學(xué)知識本身具有一定的嚴(yán)肅性，文理兼?zhèn)涞奶攸c讓地理成為很多學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。有時面對大量的需要背誦的地理知識，會使學(xué)生“望而生畏”。將微課應(yīng)用于地理教學(xué)，在有限的課堂里提高教學(xué)實效，讓學(xué)生體會到獲取知識的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一個值得一試的好方法。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有三個方面：

趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主性

中學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，尤其是初中地理教學(xué)中涉及經(jīng)緯網(wǎng)定位、地球的運(yùn)動、世界的氣候等教學(xué)重點也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，一旦弄不懂，更容易使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。而微課環(huán)境通過創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運(yùn)用，大大消除了死記硬背帶給學(xué)生的壓力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有趣的微課小故事會激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和好奇心，激起學(xué)生對地理知識的探究欲，真正做到寓樂于學(xué)，對知識記憶也起到了事半功倍的效果。

例如：在講授《極地地區(qū)》這節(jié)課時，由于課程內(nèi)容涉及地區(qū)自然環(huán)境和資源環(huán)境保護(hù)，相對比較枯燥，脫離了學(xué)生生活實際。我就設(shè)計了南極的企鵝為搬到北極而通過網(wǎng)絡(luò)與北極熊QQ聊天的微課動畫故事，可愛的動物一下子就抓住了學(xué)生的注意力，而聊天的內(nèi)容就巧妙地涉及到了兩極的地理位置和自然環(huán)境差異，看完微課后，企鵝搬家的原因和結(jié)果更成為了學(xué)生在課堂上樂于探究的對象，由此可以引出極地瀕危的動物們。像這樣的趣味導(dǎo)入，對學(xué)生來說就好像看了一場小動畫，卻把簡單的知識快速地記憶進(jìn)腦海中。

疑難解釋，提高課堂效率

眾所周知，微課不是一節(jié)完整意義的課，它是教師針對于課堂中的某個知識點或某幾個知識點進(jìn)行指導(dǎo)點播所錄制的視頻，它可以作為一種有效的教學(xué)補(bǔ)充，推動學(xué)生對于學(xué)科知識的研究和學(xué)習(xí)。

我們知道學(xué)生的注意力集中的時間是有限的，并且微課解決的是一節(jié)課的難點和重點，一個微課的時間不能太長了，5～8分鐘，最長不要超過10分鐘，這就需要教師在設(shè)計課稿時，精煉語言，益精不宜多。此外，教具和教材不拘一格，通常我們用電腦上的錄屏軟件進(jìn)行微課制作，但是除此之外也可以通過其他方式，我們制作微課的目的就是為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用知識，所以在講地球儀時我們可以拿個地球儀教具或者動畫演示地理實驗，在講中國行政區(qū)劃圖時我們可以拿個拼圖等。教具和教材不拘一格，更重要的是知識點難點的深入淺出，做到有效的點撥指導(dǎo)。

知識點講授是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是微課教學(xué)的最常用的形式，主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短的微課應(yīng)用于地理課堂，可以使繁瑣的知識簡化，抽象的概念具體化，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。微課的運(yùn)用使知識點的呈現(xiàn)形式更多樣化，特別是當(dāng)代社會越來越重視地理人文素養(yǎng)對公眾熏陶的背景下，各種地理題材的優(yōu)秀影視作品層出不窮，針對地理教材中的知識點，均可找到相關(guān)的影片或者名師錄像課等豐富多樣的素材。

課后提煉，深化教學(xué)效果

在地理教學(xué)中，為了講清某一新概念，教師運(yùn)用講述、舉證或者板書等傳統(tǒng)方式在課堂上進(jìn)行演說但有相當(dāng)部分學(xué)生仍會存在疑惑，課后也很少會主動來問教師。而平民化的流媒體則可以擺脫課堂上的局限，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，想學(xué)就學(xué)，不再拘泥于時間、地點，既可以作為預(yù)習(xí)資源，也可以作為復(fù)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是教師完成的，而現(xiàn)在學(xué)生是課堂主體，通過利用便捷的微課，可以隨時檢測其知識的掌握程度，大大提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。這種方式在為學(xué)生理解地理知識提供巨大的幫助的同時，也能夠相應(yīng)減輕教師的教學(xué)壓力。

資源化的微課能讓我們的教學(xué)過程更完整，是課堂和課下教學(xué)的重要資源，如果能把教材中所有的重難點都用微課的形式呈現(xiàn)，就可以實現(xiàn)360度無死角學(xué)習(xí)。這是一個艱巨的任務(wù)，然而也是一件非常有意義的教學(xué)實踐。

總之，作為一種新型的教育形式，微課不僅能有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，更是課堂上的“調(diào)味劑”。初中地理教學(xué)中引入微課教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、將課堂知識真正應(yīng)用到生活中去。可以說，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微型課程具有廣闊的發(fā)展前景。地理教育工作者應(yīng)進(jìn)一步探究，充分發(fā)揮微觀課的價值，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。