基于情景教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

小學(xué)教育是小學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)階段，這個(gè)階段是小學(xué)生識(shí)字與積累詞匯的重要階段。在以往的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師通常采取死記硬背的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式容易降低小學(xué)生識(shí)字的積極性，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。然而，經(jīng)過教育工作者的探究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生快速識(shí)字，將情景教學(xué)法滲透到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)小學(xué)生識(shí)字興趣，使小學(xué)生能夠輕松地掌握識(shí)字知識(shí)，從而為小學(xué)生打下堅(jiān)固的識(shí)字基礎(chǔ)。因此，本文注重發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)的特點(diǎn)，并提出情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的策略。

情景教學(xué)的特點(diǎn)

情景教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，其具體教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面。其一，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一股愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅使學(xué)生能夠牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容，還能夠讓小學(xué)生深刻地感受到知識(shí)的精妙之處，從而增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣；其二，知識(shí)與藝術(shù)的相結(jié)合特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景，將抽象的知識(shí)能夠形象化地表現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)形式通常都是采取藝術(shù)的加工手法，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文漢字與藝術(shù)的相結(jié)合，從而能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力；其三，以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，實(shí)際上就是以學(xué)生為課堂教學(xué)中的中心地位，教師扮演服務(wù)學(xué)生的角色，觀察學(xué)生的差異性，采取針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，使全班學(xué)生統(tǒng)一提高識(shí)字水平，從而能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其四，為學(xué)生營(yíng)造歡快的課堂氛圍，在教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)歡快的氛圍。

情景教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略探究

激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該將小學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為識(shí)字教學(xué)的主要素材，在結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及小學(xué)生識(shí)字的方法，為小學(xué)生開展生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)識(shí)字知識(shí)內(nèi)容，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如：在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，教師可以點(diǎn)燃一張紙，之后拿一塊抹布將紙蓋住，再提問小學(xué)生，問小學(xué)生剛才發(fā)生什么事情了，小學(xué)生會(huì)說：“剛才著火了，但火已經(jīng)讓老師滅了”，教師再將“滅”字的卡片拿出來(lái)問學(xué)生這個(gè)是什么字，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受能力不一致，有的學(xué)生會(huì)說出來(lái)是“滅”字，教師可以問這些學(xué)生是如何認(rèn)出的，學(xué)生會(huì)說是著火了用抹布蓋上就是“滅”字，教師還應(yīng)該再?gòu)?fù)述一遍讓那些接受知識(shí)慢一些的小學(xué)生再聽一遍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)字。這樣的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠直觀地理解字的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地記憶語(yǔ)文漢字。

引導(dǎo)學(xué)生快樂識(shí)字

在以往語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，教師只注重完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字蘊(yùn)含的趣味與規(guī)律。新課程理念要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)具有一定的情感，讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)的最終目的，是讓小學(xué)生樂于識(shí)字，能夠獨(dú)立識(shí)字，從而能夠認(rèn)識(shí)更多的生字。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。教師就應(yīng)該有效地采取情景教學(xué)法，啟迪學(xué)生的智慧，教授學(xué)生正確的識(shí)字方法，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往注重識(shí)字教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，應(yīng)該運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，啟迪學(xué)生的智慧，讓小學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考等過程中進(jìn)行識(shí)字，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)貼近學(xué)生生活

漢字大都是形聲字，是我國(guó)先輩通過生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的，是先輩們智慧的結(jié)晶。因此，語(yǔ)文漢字與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法將識(shí)字教學(xué)貼近于小學(xué)生的實(shí)際生活，幫助小學(xué)生進(jìn)行深入的理解與學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)生樂于識(shí)字。

例如：我們都知道凡是部首帶“木”的漢字，都與植物有關(guān)系，在學(xué)習(xí)米、禾字時(shí)，問學(xué)生為什么這兩個(gè)字都帶木字部首，小學(xué)生會(huì)說因?yàn)榇竺住⒑堂缍寂c木有關(guān)系。啟迪學(xué)生的智慧，讓小學(xué)生去想象生字與生活的相聯(lián)性，通過這樣的方法讓小學(xué)生知道漢字與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使小學(xué)生在教學(xué)情景中樂于識(shí)字。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情景，將識(shí)字教學(xué)變得形象化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)識(shí)字知識(shí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力。