基于情景教學的小學語文識字教學探究

小學教育是小學生基礎教學階段，這個階段是小學生識字與積累詞匯的重要階段。在以往的小學語文識字教學中，教師通常采取死記硬背的教學模式，這樣的教學模式容易降低小學生識字的積極性，不利于小學生的全面發展。然而，經過教育工作者的探究與實踐發現，情景教學法能夠幫助小學生快速識字，將情景教學法滲透到小學語文識字教學中，能夠為小學生營造快樂的學習氛圍，帶動小學生識字興趣，使小學生能夠輕松地掌握識字知識，從而為小學生打下堅固的識字基礎。因此，本文注重發現情景教學的特點，并提出情景教學在小學語文識字教學中的策略。

情景教學的特點

情景教學法是一種新興的教學模式，其具體教學特點體現在以下幾方面。其一，帶動學生學習的積極性特點，在教學中，教師為學生創設情景，能夠為學生營造一股愉悅的學習氛圍，帶動學生學習的積極性，不僅使學生能夠牢固地掌握知識內容，還能夠讓小學生深刻地感受到知識的精妙之處，從而增強學生的識字興趣；其二，知識與藝術的相結合特點，在教學中，教師有效地運用情景教學法能夠為學生創設一個生動的情景，將抽象的知識能夠形象化地表現出來，這種表現形式通常都是采取藝術的加工手法，能夠實現語文漢字與藝術的相結合，從而能夠提高學生的識字能力；其三，以學生為主體的特點，在教學中，教師運用情景教學法，實際上就是以學生為課堂教學中的中心地位，教師扮演服務學生的角色，觀察學生的差異性，采取針對性的教學模式，對學生開展教學活動，使全班學生統一提高識字水平，從而能夠達到教學目標；其四，為學生營造歡快的課堂氛圍，在教學中，教師運用情景教學法，能夠帶動學生的學習興趣，激發學生的想象力，增進學生記憶知識內容，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而為教學營造一個歡快的氛圍。

情景教學的小學語文識字教學的策略探究

激發學生的識字興趣

語文識字教學應該將小學生熟悉的語言因素作為識字教學的主要素材，在結合小學生的生活經驗，以及小學生識字的方法，為小學生開展生動的識字教學活動。因此，在小學語文課堂教學中，教師運用形象直觀的教學手法，為小學生創設豐富多彩的識字情景，激發學生的識字興趣，使小學生樂于學習識字知識內容，從而能夠增強學生的識字能力。例如：在學習“滅”字時，教師可以點燃一張紙，之后拿一塊抹布將紙蓋住，再提問小學生，問小學生剛才發生什么事情了，小學生會說：“剛才著火了，但火已經讓老師滅了”，教師再將“滅”字的卡片拿出來問學生這個是什么字，因學生的學習能力與知識接受能力不一致，有的學生會說出來是“滅”字，教師可以問這些學生是如何認出的，學生會說是著火了用抹布蓋上就是“滅”字，教師還應該再復述一遍讓那些接受知識慢一些的小學生再聽一遍，讓每一個學生都能夠認識這個字。這樣的教學方法能夠有效地激發學生的識字興趣，使學生能夠直觀地理解字的結構，能夠幫助學生更好地記憶語文漢字。

引導學生快樂識字

在以往語文識字課堂教學中，教師只注重完成識字教學的任務，卻忽略了引導學生發現語文漢字蘊含的趣味與規律。新課程理念要求，教師在教學中應該激發學生的識字興趣，使學生對識字教學具有一定的情感，讓識字教學變得生動，從而提高小學生的識字能力。識字教學的最終目的，是讓小學生樂于識字，能夠獨立識字，從而能夠認識更多的生字。要想實現這一教學目的。教師就應該有效地采取情景教學法，啟迪學生的智慧，教授學生正確的識字方法，使學生能夠自主進行識字，從而培養學生自主識字能力。在小學語文課堂教學中，教師應該改變以往注重識字教學任務的教學模式，應該運用情景教學法為學生創設識字情景，啟迪學生的智慧，讓小學生在觀察、發現、思考等過程中進行識字，從而提高小學語文課堂教學質量。

識字教學貼近學生生活

漢字大都是形聲字，是我國先輩通過生活經驗發展而來的，是先輩們智慧的結晶。因此，語文漢字與我們的實際生活息息相關。在小學語文課堂教學中，教師運用情景教學法將識字教學貼近于小學生的實際生活，幫助小學生進行深入的理解與學習，從而使小學生樂于識字。

例如：我們都知道凡是部首帶“木”的漢字，都與植物有關系，在學習米、禾字時，問學生為什么這兩個字都帶木字部首，小學生會說因為大米、禾苗都與木有關系。啟迪學生的智慧，讓小學生去想象生字與生活的相聯性，通過這樣的方法讓小學生知道漢字與生活之間的聯系，激發學生的想象力，從而使小學生在教學情景中樂于識字。

結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師運用情景教學法，為小學生創設豐富多彩的識字情景，將識字教學變得形象化、生動化，激發學生的識字興趣，使小學生樂于學習識字知識內容，從而增強小學生的識字能力。