淺析小學班級管理“有效溝通”的策略

溝通是教育教學取得成功的基礎，也是關鍵。小學班主任在班級管理工作中接觸的都是思想不成熟的學生，因其年齡小，班主任在與學生溝通的過程中總是存在著“代溝”。因此，班主任需要結合學生的特點，保證與學生的“有效溝通”，從而提高班級管理工作的有效性，為學生創造良好的學習環境。本文淺析小學班級管理“有效溝通”的主要策略。

堅持“以人為本”的溝通方式，保持師生平等地位

師生平等已經是現代教育的核心因素。小學班主任在班級管理工作中也積極地以師生平等為基礎，在與學生溝通的過程中堅持“以人為本”，進而與學生建立起兩種師生關系，即相互信任和相互促進。班主任在與個別學生溝通的過程中，要注意以學生為主體，但也要注意自身的主體身份，在溝通的過程中，并不是班主任一個人的“獨白”，而是需要與學生交流，并以平等的身份互相表達自己的想法，保證師生之間的“有效溝通”。班主任要尊重學生，聽學生的解釋，改善傳統溝通方式中存在的弊端，從而提高師生溝通的效率和質量，增加班主任與學生的相互了解、相互信任，為班主任進行有效的班級管理提供保障。此外，班主任在與學生溝通的過程中，要注意學生在思想和性格上的區別，對不同的學生采取不同的溝通方式，在溝通的過程中落實“以人為本”，并保持師生在溝通中的平等地位，進而通過提高溝通的質量，改善班級管理工作。

積極運用聆聽的藝術與學生進行溝通

在傳統的班級管理中，若是學生犯錯，班主任習慣運用批評的方式對學生進行教育，而在教育教學改革之后，班主任針對班級管理工作進行改革和創新，不再單純地運用批評的方式展開教育。班主任在學生犯錯時，認真聆聽學生的解釋，找到問題的源頭，走近學生的內心，并采用學生能夠接受的方式進行教育，使學生樂于接受班主任的觀點。班主任在聆聽學生的想法時，要注意聆聽的藝術性，班主任要認真地聆聽，并站在學生的角度去思考問題，使學生感受到班主任的尊重，從而愿意在班主任的教導下糾正自己的錯誤。同時，班主任認真聆聽學生想法的同時，能夠促使學生反思自己的言行，有利于培養學生的自主能力，并使學生在班主任的影響下形成自尊、自重、自愛的心理品質。如：兩名學生因小事發生口角，此時班主任應詢問學生原因，聆聽學生對這件事的看法，了解事情的真相，并化解學生之間的矛盾，而不是直接批評學生，在學生心理留下隔閡。只有班主任的認真聆聽，才能使學生正確對待這件事情，并接受班主任的教導，改善自身的不良行為。因此，小學班級管理中，班主任要與學生進行“有效溝通”。

運用真誠的交流增加學生的信任

班主任對學生的教育都是出于好意，但是學生不一定理解班主任，也不一定會接受班主任的教育，而學生不愿意與班主任進行真誠的交流、不愿意接受班主任的教導，關鍵原因在于學生不信任班主任。因此，班主任需要通過有效溝通與學生建立相互信任的關系，從而完善班級管理工作。例如：班主任想要傾聽學生的真實想法，答應了學生這是只有兩個人知道的秘密，那么班主任就一定要做到保密，獲取學生的信任；日常班級管理工作中，班主任答應了學生做游戲、組織課外活動等承諾，也一定要做到，使學生看到班主任的真誠，在日積月累中逐漸增加學生對班主任的信任。

學會與學生擁抱，保證溝通的有效性

有時候，一個簡單的擁抱對于小學階段的學生而言，勝過一切語言性的鼓勵和安慰。因此，班主任在開展班級管理工作，與學生進行有效溝通時，可以在恰當的時機與學生擁抱，鼓勵并安慰學生，使其感受到來自班主任的關愛。筆者在教學中，與學生一起參加游戲活動，并且在活動中積極地與每一位學生擁抱，學生雖然害羞，但是很明顯，他們喜歡和班主任這樣的交流方式，并且在日后的教學中，學生愿意與筆者分享自己的心情，傾訴自己的苦惱，希望從班主任這里得到安慰、鼓勵以及解決事情的正確方法。可見，擁抱是有效溝通的一種方式。

積極制造師生互動的機會，從客觀的角度縮短師生距離

小學班級管理中，班主任有很多機會與學生進行互動，而互動是增進師生感情、從客觀角度縮短師生距離的有效方式，因此，班主任要善于利用一切機會與學生互動。例如：班主任利用主題班會的機會與學生玩游戲，說明游戲規則后，班主任也參與到游戲活動中，并指導學生如何在游戲中獲得更加愉快的體驗，以此拉近師生距離。此外，班主任也可以在教學中與學生縮短距離，班主任可以運用幽默的語言進行教學，也可以通過故事的形式進行教學，使學生在不同的環境下學習知識，并認識到班主任的能力，從而使學生崇拜班主任，能夠進一步從客觀的角度縮短師生之間的距離。

結語

小學班級管理中，班主任與學生的溝通可以在任何時間、空間進行，這就需要班主任抓住機會，與學生進行有效的溝通。班主任在班級管理工作中、與學生溝通的過程中，需要認真觀察學生的一言一行，在師生間的矛盾處于萌芽狀態時進行化解，從而促進學生的身心健康發展，并促使學生認真對待學習。只有班主任掌握并運用“有效溝通”策略，才能保證班級的管理效率。