小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理存在問(wèn)題以及對(duì)策探究

小學(xué)是學(xué)生接受課堂教育的起點(diǎn)，在小學(xué)階段教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人行為。學(xué)困生作為教育的重點(diǎn)對(duì)象，小學(xué)教師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)其個(gè)人行為的約束與教育，然而小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理中出現(xiàn)了一些問(wèn)題阻礙了小學(xué)教師的班級(jí)管理工作。

小學(xué)班級(jí)中學(xué)困生管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)生由于心理年齡和生理年齡較小，對(duì)事物的分辨能力不高，因此在學(xué)習(xí)中的自控能力相對(duì)較低，經(jīng)常會(huì)受到課堂外因素的影響，如果教師不加以教育，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中也經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。比如在課堂中做小動(dòng)作、亂講話、曠課等行為，有的學(xué)生甚至?xí)l(fā)展成打架斗毆、網(wǎng)癮、偷竊行為的學(xué)困生。因此在小學(xué)階段要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的管理，幫助學(xué)生樹立良好的發(fā)展方向。在現(xiàn)階段，小學(xué)班級(jí)的學(xué)困生管理主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，教師的教育方法比較單一，偏重于批評(píng)教育。學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題或個(gè)人行為習(xí)慣問(wèn)題時(shí)，教師往往忽視了學(xué)生的多樣性，僅采用批評(píng)教育的方法來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，然而有的學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦韺?duì)教師的批評(píng)指正較為抵觸，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

第二，教師的差別待遇引起學(xué)困生的不滿，導(dǎo)致學(xué)困生公開違反班級(jí)制度。在教育生活中一些教師會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生有差別待遇，在教育資源上僅照顧優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)成績(jī)反而是漠視的態(tài)度，久而久之引起學(xué)困生的不滿，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)困生公開違反班級(jí)制度的現(xiàn)象。

第三，學(xué)困生出現(xiàn)的一項(xiàng)重要原因在于課堂教育與家庭教育脫節(jié)，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了與家長(zhǎng)的交流。在課堂教育中一些學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀，但是卻經(jīng)常惹事生非，教師僅注重對(duì)學(xué)生開展教育，忽視了與家長(zhǎng)在學(xué)生教育問(wèn)題上的溝通。

以人為本，完善教育方法

在小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理中，教師要不斷完善其教育方法，在教育過(guò)程中注重思想教育的藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)中學(xué)困生的教育激勵(lì)。在小學(xué)班級(jí)中，小學(xué)生的心理年齡較小，直接、刺激性的言語(yǔ)會(huì)引起學(xué)生的抵觸，因此教師在教育過(guò)程中要采用以激勵(lì)為主，其他教育形式為輔的教育方法。教育過(guò)程中要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的良好品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于表現(xiàn)自己，對(duì)于學(xué)生的不良行為要及時(shí)糾正，同時(shí)在課堂教育中可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。最為重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的關(guān)懷，感受到思想教育中的人文溫暖，特別是在對(duì)學(xué)困生開展思想教育時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生反思自我行為的原因及后果。

通過(guò)民主的方式，制定有效的班級(jí)制度

班級(jí)制度是學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)、活動(dòng)的準(zhǔn)則，因此在班級(jí)管理中教師要引導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)制度，通過(guò)民主的方式來(lái)構(gòu)建有效的班級(jí)制度，使學(xué)生明確自己的責(zé)任與義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；通過(guò)班級(jí)制度來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的行動(dòng)方向與行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作為班級(jí)主人翁的地位，增強(qiáng)學(xué)生特別是學(xué)困生的班級(jí)認(rèn)同感與集體榮譽(yù)感。同時(shí)通過(guò)這種民主的方式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間平等的溝通與交流，讓教師了解學(xué)生的思想狀況與學(xué)生的差異性，在不斷的溝通中增強(qiáng)學(xué)生與教師的相互認(rèn)可與理解。

提高教師職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通工作

在教學(xué)過(guò)程中，教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)影響教育效果，優(yōu)秀的教師在教育過(guò)程中注重教育的方法與內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。因此教師要明確自身的責(zé)任與義務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)；教師要對(duì)學(xué)生開展思想教育的同時(shí)，也需要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。教師作為課堂教育的教育者要對(duì)學(xué)生接受的其他教育有所掌控，家長(zhǎng)作為家庭教育的教育者要明確自己的教育責(zé)任與義務(wù)。針對(duì)學(xué)生在校園中出現(xiàn)的問(wèn)題與進(jìn)步，教師可以采用家長(zhǎng)會(huì)與家訪兩種方式與學(xué)生家長(zhǎng)開展交流、溝通工作，家長(zhǎng)會(huì)中教師要集中對(duì)家長(zhǎng)宣講學(xué)生的集體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生給予一定程度的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感，另一方面通過(guò)家訪，教師要了解學(xué)生的家庭教育情況，與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行親切的談話，促進(jìn)家庭教育與課堂教育的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)這種方式提高教師自身職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)展現(xiàn)教師個(gè)人魅力增強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育影響。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析了小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理中存在的幾個(gè)問(wèn)題，從而提出通過(guò)完善教育方法、制定有效的班級(jí)制度、提高教師職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通工作等三種方法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)學(xué)困生的管理。