苗族學生創新能力發展教育障礙與對策研究

新課程改革對于農村尤其是少數民族山區的小學語文課堂改革來說是一劑良藥。新課程指出：小學語文教學倡導以學生為主體的新型民主的師生關系，提倡小組合作探究的學習方式，重在培養學生的學習興趣和自主學習、自主探究能力、學會創新和質疑。這無疑是對傳統的重結果、輕過程的灌輸性填鴨式教學提出了挑戰。新課程改革有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究意識，促進學生改進并轉變學習方法，從而實現學生的可持續性發展。本文探索了苗族山區農村小學語文教學現狀和問題，分析了制約苗族山區小學生語文創新能力提高的因素，并提出了關于提高苗族山區農村小學生語文素養的對策和建議。

在以貴州為典型代表的西部貧困山區中，普遍存在著經濟不發達、基礎教育設施不完善、教學觀念陳舊的問題。然而隨著新時代的進步，社會對人才的要求水漲船高，不僅要具有較全面的知識素養，更需要具備創新思維和能力。由于語文這門學科是學生學好其它學科的基礎，小學語文更是語文學科的基石。從一定意義上說，新課改如何在小學語文課堂上落地生根，一切以培養學生的創新思維出發，改善傳統語文教學中的不足，是當今落后的貴州山區，特別是邊遠農村苗族山區亟待解決的問題。

苗族山區培養小學生語文創新能力的現狀分析

隨著我國教育的不斷深化改革，城鄉教育水平得到了同等的重視，尤其是我國貴州山區的教育愈來愈被相關部門重視。但是受貴州山區根深蒂固的落后教育思想所影響，苗族山區的小學語文教學中仍然存在很多問題，尤其是對學生創新能力的培養，仍然存在許多薄弱環節。

教師資源不足，教師整體素質偏低

貴州苗族山區由于地理環境偏遠，許多年輕教師不愿意來。老教師一是隨著年齡的增長，退休的越來越多，造成了教師職位的空缺，常常出現“一師帶幾班”的現象；二是由于教師長期待在苗族山區，外出深造的機會不多，再加上思想觀念的落后、區域環境限制等因素的影響，學校合作交流少，課程教學切磋少，教師缺乏有效的競爭機制，促進教師不斷提高自己的動力源不足，在很大程度上抑制了苗族山區小學生語文創新能力的培養，使語文課堂教學質量得不到保障。

教育保障條件不足

在苗族山區小學中，學校基礎設施建設相對落后，這些客觀因素十分不利于小學素質教育的相關要求，導致很多語文創新課堂和創新教學無法得到實施，缺乏創新課堂資源的夯實，學生創新能力又何談培養和發展呢？比如說：學生的閱讀教學中，僅依靠課內的閱讀，學校沒有圖書室或圖書室藏書量不達標，嚴重制約了小學生開展課外延伸閱讀，不利于學生培養自主學習的能力，更不用說自主創新能力的培養了。

不能充分培養學生的思維能力

當前苗族山區的語文教師隊伍素質普遍不高，教師沒有充分認識到自己學習引導者的地位，忽略了學生學習的主體地位，語文課堂仍然是以“滿灌堂”的教育方式為主。更有甚者，教師上課仍舊使用方言或少數民族語言，普通話未能普及。此外，在苗族山區的實際語文教學過程中，學生的理解能力的相關訓練容易被語文教師忽視，多數采用死記硬背的方式，這種教學方式十分落后，不能滿足新時代下小學生語文創新能力的培養需要，反而限制了學生的思維能力。

山區苗族地區小學語文課堂創新教學的策略探究

正視學生的學習主體地位，營造有利于培養創新能力的學習環境

對于小學階段的學生來說，語文是最關鍵的一門基礎學科，學好語文才能為其它學科的學習打下基礎。結合新課改對小學語文教學提出的新要求，苗族山區的小學語文教學重點是培養學生的科學素養以及人文素養，提升學生運用現代化的學習思維發現和解決問題的能力，讓學生全面發展成為一個具有合作意識、創新意識的新時期下的人才。教師在實際教學的過程中，要突出學生的學習主體地位，緊緊圍繞以學生的實際需求為教學中心，以培養學生獨立思考為教學切入點，切實提高苗族山區語文創新教學質量。

正確理解與運用“三維”目標

知識與技能

小學語文創新教育課堂中，教師首先要能夠客觀地對教材有一個全面的了解，對教材和學生需要掌握的能力要求了然于心，這是確保教師能夠充分利用教材、創造性地使用教材對學生進行教學的前提，也是實現語文創新課堂教學的關鍵。其次是教師要著重根據學生對知識掌握的實際情況，創設出符合教學實際的情境，以通過引導學生積極發現問題、質疑問題、總結問題的能力，實現發散思維和創新能力的交互培養。

過程與方法

傳統語文課堂主要以問答式教學為主，學生一味地被動接受知識，十分不利于創新能力的培養。隨著教育體制的深化改革，當代教育更加注重以學生自主學習、教師引導教學為主，在引導教學的過程中，巧妙為學生布置自主學習的任務，培養學生帶著任務進行探索學習的能力，最大限度挖掘學生的學習潛能。學生在學習的時候可以通過小組合作的方式共同學習，用優生的力量拉動“學困生”共同參與學習，全面培養學生在學習的過程中自主探究式學習和開展合作學習的能力，促進苗族山區小學生創新能力的養成。

情感與價值

通常來說，學生都是基于對身邊的事物的理解來對新知識進行理解學習，所以，這就要求在培養苗族山區小學生語文創新能力的同時，教師要注重從學生的實際生活出發，以生活實踐引導學生提高學習能力、培養創新精神，在學習的過程中體驗積極的情感與態度。例如在學習了朱自清的《春》之后，學生結合苗族山區的景色，能夠比較作者筆下的春天和實際生活中的春天的異同，從而能夠感受大自然的變換之美，從而獲得了良好的情感和態度的學習體驗。

建立正確客觀的教學評價體系

隨著我國教育體制不斷深化改革，新課改對發展學生全面綜合素養愈來愈重視，基于此，正確客觀的教學評價體系就成為促進苗族山區教育發展的必備條件了。教師要摒棄陳舊的觀念，把握學生學習的實際情況，制定有針對性的、正確的、客觀的評價體系，提倡民主自評、師生互評的評價模式。讓學生能夠在正確客觀的教學評價體系下，開展以創新能力培養為主的探究式學習。

基金項目：黔東南州2017年教育科學規劃一般課題“苗族地區小學語文教學學生創新能力的培養研究——以黎平縣平寨鄉六合小學為例”階段成果（項目編號：2017B138）