淺談網絡環境下體驗式習作教學

在現在的教學中采用多媒體網絡授課，利用網絡的豐富資源，是我們落實踐行素質教育不可缺少的手段和方法之一。網絡環境下的語文教學，不僅能提高課堂教學效率，激發學生學習語文的興趣，還能培養他們分析、解決問題的能力。大部分學生都能在網絡環境下的學習中，提高自己探究知識的能力，培養自己解決問題的意識。

體驗，指親身經歷、實地領會；是用自己的真心來驗證過往事例，感悟生命的美好，留下深刻的印象。以此體驗到的東西是真實可靠的，并能在腦海中留下深刻印象，一幕幕的經歷才可以隨時被大腦搜索到，回想起來。將以上兩者結合起來即為我們研究的課題“網絡環境下體驗式習作教學”。這樣的習作教學強調充分利用網絡資源將習作與學生的生活體驗相聯系，只有學生親身經歷感知的事物才會在記憶系統中融會貫通。因此，網絡環境下體驗式習作教學要注重實踐性，把圖畫、動畫、文字、影音與其他網絡教學軟件及手段有機地結合起來，從不同層面、角度營造不同的體驗形式，挖掘先前經驗，讓學生的生活、情感、思維體驗在語用體驗的轉化下起承轉合。

我們學校近兩年一直在做網絡環境下體驗式習作教學的課題研究，關于教學模式方面我做了一些初步的嘗試，在教學實踐中也略顯成效。

網絡環境下調動感官體驗，激活形象思維

對中學生而言，觀察，是他們發現、認識世界的直接途徑，只有讓他們親自去走近事物，認真地觀察事物，才能激發寫作的欲望，才能從中獲得細致真切、深刻完整的第一手資料，寫作時才能有的放矢，寫出的文章才會真實生動。因此，我們大膽創新，摸索作文教學的新途徑，目前主要是在網絡環境中調動學生的感官系統，激發寫作興趣、激活形象思維、培養學生的觀察能力，引導學生通過網絡線索觸發寫作靈感，再親自體驗生活，做生活的有心人。我執教《記一次……活動》就是通過網絡設置課堂活動情景，激發學生創作興趣，再體驗觀察，指導學生抓住人物動作、神態及心理進行生動形象的片段描寫，將活動場面寫具體，寫清楚，并在敘事中真實地表達自己的獨特感受。從而豐厚了學生的語文素養，提高了學生的作文水平。

網絡環境下調動情感體驗，豐盈生活素材

作文教學要緊密聯系生活實踐，注重學生情感體驗。習作來源于生活，我們不僅要充分調動學生的各種感官，用眼睛看，用雙手做，還要引導學生用心去感受，才能豐盈生活素材，使學生達到我手寫我心，不吐不快的習作最高境界?！缎幼?，大文章》習作教學通過學生美文賞析的方式領會動作描寫的技巧和作用；采用師生互動、生生互動、自評互評等方式，讓學生在學習過程中體驗習作的樂趣，通過“游戲導入”→“美文賞析”→“表達訓練”→“快樂體驗”→“片段練習”，讓學生在認知的基礎上體會，在體會的基礎上仿寫，在仿寫的基礎上形成方法，在形成方法的基礎上鞏固練習，在以后的作文中通過運用不斷提高。

網絡環境下調動明理體驗，珍視獨特情感

小學高段作文目標是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，這是對寫作方法的具體要求?！蔼毺馗惺堋本褪侵缸约邯氂械亩鴦e人沒有的體驗感受，這是具有創新意識的體驗感受。《聯想與想象》的習作教學是在網絡環境下，采用聽音樂、看圖畫并與文字結合的方式指導寫作，利用語言文字思想情感的渲染幫助學生了解寫作中想象和聯想的作用，逐漸學習寫想象作文的寫作方法。學生暢談所感所想；采用師生互動、生生互動、自評互評等方式，讓學生在學習過程中體驗習作的樂趣，通過先欣賞佳篇美文，再談自己的認識交流，然后進行語言表達訓練，整體上而言是在快樂豐富的體驗中 ，讓學生緊密圍繞話題，暢所欲言，通過奇思妙想將獨特的體驗經由筆端泉涌而出。

網絡環境下體驗式習作講評，提高水平與能力

每節的習作課對學生來說都是一次訓練和提高的過程，教師的一次次的講評至關重要，由師生共同歸納總結作文的得失，是學生提高習作水平的一個重要方法。網絡環境下作文講評也有了更充分的體驗過程，在多媒體上展示評價指導的過程。每次作文我采用先眉批與總評互補的方法指導學生習作，在語言上給予有針對性的指導，對學生習作情感態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維上的亮點進行褒揚。這些都在網絡上出示，評價時秉承以學生發展為本的原則，由關注文到重視人；由提高分數到培養學生習作興趣；體現學生的主體地位，采用多種形式的評價，真正讓作文講評課發揮導向和激勵作用，切實提高學生習作素質。將網絡資源運用的恰到好處，學生才有更多的體驗，豐富當下的生活。

總之，網絡環境下作文教學的模式是將“網絡、體驗、創新”三者有機結合，也初步形成了網絡環境下學生體驗式習作訓練體系，即由中段的“激趣體驗”逐漸轉向高段的“情感體驗”“明理體驗”。但這些只是鳳毛麟角，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我會努力向著陽光的方向前進。