小學語文三年級精讀課文預習方法初探

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。預習是學生課前對即將要學的內容先行閱讀學習，了解其梗概，以便掌握聽課主動權的主動求知過程。筆者對小學三年級精讀課文的預習方法指導進行了探究，總結了以下預習方法：

“三讀”中了解課文

古語說：“讀書百遍，其義自見”，語文教學離不開“讀”。小學語文教學大綱也指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最常見、最重要的訓練。“讀”是小學生理解課文、學習語言的主要途徑，因此，預習第一步就是要熟讀課文，筆者要求學生預習時讀三遍課文，并做了細致的分層要求。

第一遍要求學生朗讀課文及課后習題，要求把課文讀通順，讀正確。研究表明，大聲朗讀好處多多，比如便于理解和記憶，提高閱讀能力與水平，還可以開發右腦。讀完之后，標出自然段，想一想每一個自然段寫的什么。

第二遍讀可以默讀，讀的時候特別注意文中標有紅色拼音的生字，可以默默地把拼音拼讀幾遍，加深印象。讀完之后，把生字詞圈出來，聯系上下文想一想，這些詞語是什么意思。

第三遍選擇自己喜歡的方式讀，先讀課后思考題，再讀課文。精讀課文后的思考題既是學生的學習目標，也是教師教學的出發點。學生在了解課文基礎上帶著問題讀課文，可以訓練學生的思維能力，提高學習的積極性。

筆者嘗試過將這一任務放到課堂上進行，由于學生個體差異明顯，讀課文、自學生字等完成時間差距太大，不便于教師掌控課堂時間。比如在課堂上指導學生完成三年級上冊的《小讀者》一課的預習時，第一遍學生讀課文和課后習題（語文書的第84～88頁），有的學生只需要一分多鐘，而有的語速慢的學生則要花上四五分鐘，三遍課文讀完，這時間差可是十分鐘以上。不便于教師掌控課堂時間，難以兼顧不同層次的學生。

“三寫”中釋疑存疑

偉大的人民教育家徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，真正的讀書，是要一邊讀一邊寫的，做摘抄、記提要、寫心得、記體會。作為三年級的小學生來說，預習階段安排一定的書寫作業是非常有必要的。

首先要寫的是字詞類，字詞寫的要求有：在生字條里為生字注音，給生字擴詞（不能是課文中的詞），寫出生字常見的形近字，找出文中要求掌握的多音字組詞。

第二步，要求寫旁批。從三年級開始，每個單元里都有了批讀文，批讀文可以引導學生和文本對話，讓學生逐步掌握閱讀要領。因此，每一篇批讀文我都認真幫學生分析、歸納，讓有話可寫。三年級預習時寫的批注不提要求，只要學生能寫即可，我相信長期訓練下來，學生一定能獲得更充分的閱讀感受，自學能力也會穩步提高。

第三步，要求學生寫問題。問題分為兩類，第一類，自問自答，要求學生讀了課文提出兩個問題，自行解答；第二類，提出自己不懂的問題。都說質疑是思維的開端，是創新的開始。很多學生非常喜歡這個預習作業，因為他們每次上課都是帶著問題來的，在聽課的時候，他們會關注自問自答類問題自己的答案是不是正確；關注自己提出的問題同學和教師是不是能夠解答，大家給出的答案自己是否滿意。

“三查”中關注學情

家長檢查預習卡，根據孩子完成情況評星

每一篇精讀課文，筆者都設計了“常規預習卡”，預習卡設計很簡單，以《江南水鄉——周莊》一課預習卡為例：

第一題：我讀了第一遍，標出《江南水鄉——周莊》共有（ ）個自然段。

第二題：我了解了新詞語 、 的意思。

第三題：以下問題我需要在課堂上認真聽同學和教師的解答：

家長評定等級： 家長簽字：

設計預習卡一方面是督促學生預習到位，更重要的原因，是讓家長參與到孩子的學習中來，成為孩子學習的輔助者。很多家長十分重視學生的預習卡完成情況，及時評星，激發了學生的預習興趣。

組長檢查語文書，查漏補缺做記錄

組長會利用晨讀時間檢查組員的語文書上留的預習痕跡，主要有以下幾個必查項：

1.在段首是否標出自然段。

2.課文中生字詞是否圈出生字詞。

3.文后生字條里的生字是否注音、擴詞。

4.有無多音字、形近字組詞。

5.是否寫了旁批。

組長根據組員完成情況填寫好“第×小組完成作業情況記錄表”，交給科代表，科代表匯總后交給教師。

教師課堂觀察，重點關注學困生

課前，筆者會關注預習卡和作業完成情況匯總表，掌握學生完成作業情況，對個別未按照規定完成預習的孩子，及時了解情況，與家長溝通，與學生談心，現在，全體學生都能保質保量完成預習作業。教學時，筆者也會根據學生提出的無法解決的問題調整自己的教學方法，關注學習有困難的學生，真正做到有的放矢。

結語

總之，作為一名語文教師，不僅教給學生預習的方法，督促學生預習到位，還要及時對學生的預習進行檢查評價，幫助學生養成良好的自學習慣，提高學生的語文素養。