初中語文互動教學的方法和技巧

當前在初中語文教學中，很多教師仍然以自我為中心，忽視了學生的課堂主體作用，將自己的想法強制性灌輸給學生，這種教學模式很容易使學生產生厭煩情緒，影響學習興趣的提高。互動教學充分貫徹了新課改和素質教育的新理念，提倡以學生為主，在教學中要求師生與學生加強互動與交流，從而構建出愉悅的課堂環境，使學生在良好的學習氣氛中提高學習成效。

互動教學在初中語文課堂教學中的現狀

互動方式單一

當前體現師生互動的主要形式就是教師提問與學生回答。在初中語文教學中，很多教師習慣一邊講課一邊對學生進行提問，但是被叫到回答問題的學生經常會緊張到手足無措，無法完整地回答出問題，課堂氣氛緊張，這樣并不能拉近師生之間的距離，反而還會加重學生的思想負擔。實際上師生互動的形式有很多種，例如小組討論、課堂總結等，但是很多教師卻很少采取其他的互動形式，即使偶爾選擇了小組討論的互動形式，但是在討論過程中也沒有發揮出教師引導者的作用，從而達不到預期的教學效果。

情感互動缺失

在課堂教學中，教師和學生都是具有獨立思想的個體，因此在初中語文教學中，教師和學生通過情感交流能夠引起情感共鳴，從而使學生從情感交流中感受到語文的思想內涵。但是當前大部分初中語文教學中，教師將主要關注點都放在學生對知識的理解和掌握上，忽略了與學生建立良好的情感交流和互動，師生之間的交流全部是圍繞知識而開展，這樣的課堂氣氛很容易使學生疏遠與教師的距離，從而不利于教學效率的提高。

互動教學在初中語文教學中的應用

觀念的轉變

在素質教育的影響下，當前以教師為主的課堂教學形式已經無法適應現代教學任務的需要。傳統初中語文教學模式長期采用“滿堂灌”“一刀切”的教學方法，學生長期處于被動的學習狀態，師生之間缺乏互動和交流，學生難以發揮在課堂上應有的作用，這樣非常不利于提高教學成果。而互動教學提倡的是以學生為主體，加強師生互動，因此教師需要轉變教學觀念，重視學生的課堂主體作用，將語文教學任務、計劃、目標都圍繞學生設計和開展，大力發展“以學生為主”的教學模式，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習朱自清的《春》時，教師要轉變過去“滿堂灌”的教學形式，將課堂還給學生，因此可以讓學生先自主閱讀，并找出文中不懂的問題，然后選擇幾名學生提問。其中有學生問道：“文章中為什么要描寫雨景？”教師可以先讓其他學生思考片刻，之后引導學生：“春雨是春天的一部分，描寫雨景能夠更好地突出春天的特點，展示出春天生機勃勃的景象。”通過這種形式加強師生之間的互動和交流，使學生更好地理解文章的中心思想，從而切實提高教學質量。

建立良好的師生關系

在初中語文課堂教學中，師生關系的好壞關系到整堂課的教學效果和質量，如果師生關系不夠融洽，那么就難以開展師生互動教學，從而影響到教學質量。因此，教師要重視與學生建立良好的師生關系，無論是課上還是課下，都與學生保持良好的互動和交流，關心每位學生的生活和學習情況，幫助學生解決生活和學習中遇到的問題。作為教師，可以以朋友的身份融入學生群體中，在教學中要平易近人、和藹可親，對學生要有足夠的耐心，引導學生掌握和理解學習重點。而在課下，教師要多鼓勵學生、表揚學生，與學生培養出良好的友誼，和學生打成一片，這樣才能夠使學生在課堂上更加放松，學習效果自然有效提升。

積極地開展小組合作

就當前初中語文教學中的師生互動現狀來看，師生互動教學還有待提高和改善，教師和學生由于年齡問題還存在一定的代溝，因此在教學過程中采用小組合作的形式來促進師生互動和生生互動，能夠更好地提高教學質量。首先，教師可以將學生分為4～6人一組，對于在教學中遇到的問題讓小組進行討論，并輪流分享討論結果，再由教師進行評價和補充。這樣的教學形式不僅能夠促進師生之間的互動，還能夠使學生感受到與同學之間的相互討論，從而激發學生的參與興趣，使學生更加樂于學習語文，并推動了學生的全面發展。

綜上所述，互動教學是一種全新的教學模式，倡導以“以學生為主”，并且重視師生互動、生生互動，從互動過程中培養學生的學習興趣，使學生形成自主學習能力，從而提高初中語文教學效率。