情境教學法在高中信息技術(shù)教學中的踐行

信息技術(shù)理論知識較為抽象，對于剛剛系統(tǒng)接觸信息技術(shù)的學生來說是難以理解的。而情境教學法的引入可以生動直觀地將抽象的理論知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，并借助生動的情境吸引學生的注意力，調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在參與中獲得有價值的信息技術(shù)知識。

所謂的情境教學法主要是指在教育教學活動開展中，教師能借助多樣化的方式將抽象的理論知識生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，并借助貼近學生實際的情景來吸引其注意力，使學生在直觀的情境參與中對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并自主地探究到有價值的知識。情境教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，不但可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學方式，還可以活躍課堂氛圍，使學生在多樣化的情境參與中獲得有價值的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。既然情境教學法在高中信息技術(shù)教學中具有可行性，那么我們要如何將其運用到實際的教學活動之中呢？

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，信息技術(shù)是一門源于生活且服務(wù)于生活的學科，無論是理論還是技能都與生活有著密切的聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學活動開展中，教師為了使學生在有限的課堂時間里獲得更多的基礎(chǔ)知識和技能，常常采取照本宣科的方式，學生除了用死記硬背的方式來識記基礎(chǔ)知識之外，別無他法。這種將生活與教學相割裂的方式無法使學生獲得有價值的信息技術(shù)知識。由此，在信息技術(shù)教學活動開展中，教師要注意到生活與該學科的聯(lián)系，借助生活內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在豐富多彩的生活內(nèi)容的作用下，產(chǎn)生知識探究的興趣，并借此拉近學生與信息技術(shù)的距離，為其在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學的信息技術(shù)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

我在組織“信息獲取”這一內(nèi)容教學的時候，為了在教學一開始就吸引學生的注意力，我會借助生活手段來創(chuàng)設(shè)教學情境，借此吸引學生的注意力。如：“在我們剛剛步入高中的時候就已經(jīng)接觸了豐富的信息技術(shù)知識，相信大家對信息技術(shù)這門課程有了一定的了解。而且在生活中我們也會通過網(wǎng)絡(luò)渠道來搜集自己所需的信息。那么，大家能回憶一下在現(xiàn)實生活中自己是如何獲取信息的嗎？”在這樣的生活情境下，學生會對提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就已有的生活經(jīng)驗暢所欲言。有的學生說，“比如說我們每天上課下課都會打鈴，鈴聲一響我們就知道是要上課或者下課了。”有的學生說：“為了解決自己的學習問題，我們常常會從電腦上，利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的與學習有關(guān)的內(nèi)容。”有的學生說：“我們可以通過課外讀物、看教材等獲得大量的與學習有關(guān)的內(nèi)容。”盡管學生回答的問題不盡相同，但是從其回答中我們可以看出，學生對信息的獲取已經(jīng)有了一定的了解，這就為新的教學活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學的相融合已經(jīng)成為教學改革的必然趨勢。在這一背景下，多媒體的使用為教育教學活動的開展創(chuàng)設(shè)了便利的條件。教師可以借助聲像俱佳的多媒體將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前。在高中信息技術(shù)教學活動開展中，我常常會使用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境，借此來調(diào)動學生的探究興趣。

我在組織“信息獲取的一般過程”這一內(nèi)容教學的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一張大海的圖片，在美麗的景象吸引下，學生的注意力高度集中。在這樣的場景下，我會向?qū)W生提出這樣的問題：“倘若現(xiàn)在讓你們潛入到大海里，尋找水母，但是你并不認識水母到底是什么樣子的，那么你可以通過什么樣的方式來獲取與水母有關(guān)的內(nèi)容呢？這些內(nèi)容的獲取對我們的生活有什么啟示呢？”在問題的引導(dǎo)下，學生會自主地進行交流與討論，在小組合作下獲得不同的答案。有的學生說，可以直接在網(wǎng)上搜集水母的圖片，按照圖片上的內(nèi)容來尋找水母；有的學生說可以讓那些認識水母的人來捕撈；有的則說可以詢問海邊生活的人什么是水母，水母長什么樣子……在多樣化的回答下，學生會意識到，在生活中我們遇到問題的時候，需要從不同的角度對其多加思考，盡可能地運用身邊的信息來解決這些問題。這一結(jié)論其實就是本節(jié)課所要講述的信息應(yīng)用的重要性。如此，在學生的自主探究下，教學內(nèi)容自然而然地得以呈現(xiàn)，同時加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解。

結(jié)合想象創(chuàng)設(shè)情境

高中階段的學生在認知素養(yǎng)的不斷發(fā)展下，其想象力逐漸豐富。既然新課改倡導(dǎo)以學生為主體，那么，在教學活動開展中，我們需要立足學生的實際情況，鼓勵其發(fā)揮自身的主觀能動性來探究新知。

在組織“信息技術(shù)與社會”這一內(nèi)容教學的時候，為學生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：“你們能想象出來一百年之后我們的生活是什么樣子的嗎？”如此問題可以帶動學生的想象力，在想象力的驅(qū)使下他們會想象出多樣的答案，而且這些答案與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系。在想象力下學生的思維得到了發(fā)展，還“體驗”到了信息技術(shù)發(fā)展給生活帶來的變化。

總之，在高中信息技術(shù)教學活動開展中，教師可以借助情境教學法將抽象的信息技術(shù)呈現(xiàn)在學生面前，使學生在直觀的情境體驗中自主地探究到有價值的知識，加深對信息技術(shù)知識的理解。