創設教學情境讓語言文字走進學生心里

我們所提倡的素質教育，就是對學生知識、能力、情感上的培養。通過教學實踐，教師在教學過程中要引入情感因素，讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感，求知的滿足感和學習的成功感。使學習成為一種樂趣。為了使學生主動地去學習，教師應精心設計教學，在教學設計中應該創設教學情境，讓語言文字走進學生心里。

課開始，情趣生

教師在上課伊始，要圍繞教學目標，根據教材內容精心設計教學，以學生所喜歡的生動有趣的形式，引發學習興趣，激發學習情感，喚起學習動機，明確學習目標。讓學生從上課前處于自由活動狀態，轉向集中注意，聚精會神，興趣盎然地投入到學習活動中去。例如：在教授《狼牙山五壯士》一課時，上課一開始，就用視頻展現狼牙山的險峻位置，五壯士壯烈跳崖的英雄群像，定格處理后，教師以深沉的懷念、贊頌之情，設置懸念，把學生帶入情境，從而提高了學生學習的主動性和積極性。

課進行，趣更濃

當學生在激起學習動機，產生求知欲望之后，教師必須及時進行以趣導學，促使學生的學習興趣更加濃厚。教師應善于組織“以疑啟學”“以思導學”“以情引學”“以論激學”“以練展學”這五項各具特點的教學活動。讓學生在解疑、思考、移情、辨證和練習中獲取知識，強化學習興趣。

以疑啟學

當學生進入積極求知的狀態時，教師要掌握火候，設置問題，使學生帶著問題，開動腦筋，尋求答案。如教《飛奪瀘定橋》一課，教師引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，通過查字典，聯系上下文理解，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這截然不同的字義分析，使學生更加了解中國語言的豐富性，激發起學生自學、鉆研的積極性，更加愛學語文了。

以思導學

教師要在課堂上教給學生思維方法，指導學生拓展思維，學會思維，使之能舉一反三，獲取知識。“舉一”是教師選擇典型的“一”舉例，從所舉的“一”中引出方法，規律作“反三”的訓練。

如《賣火柴的小女孩》的重點段，寫了小女孩的四次幻景，課文前三次幻想的內容、結構層次相仿，因此，教學中帶領學生分析第一次幻想的學習方法。首先抓住是在怎樣情況下出現的幻景？然后弄清幻景是什么？最后結果怎樣？通過對于這些問題有關的重點字、詞、句的分析，體會其中蘊涵的意思。第二、三次幻景由學生“反三”，運用從教師“舉一”中學到的學習方法，自己概括出這兩次幻景的內容和寫法，培養學生的獨立分析能力。第四次幻景是高潮，也是文章的難點所在，教師設疑點撥：1.小女孩的感情和前三次發生了什么變化？2.小女孩幻想“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”說明了什么？學生研讀課文深入討論，從中體會到：幻想越美好，越反襯出現實的冷酷和丑惡，小女孩生活的痛苦，更加激起我們對資本主義制度的仇恨和對賣火柴的小女孩的深切同情。通過有感情地朗讀與思考，舉一反三與適時點撥有機地結合，使學生深入理解和體會作者所要表達的思想感情。

以情引學

情境教學是最貼近生活的，它以生動形象的場景，激起學生學習情趣為手段，使教師的語言、情感、教學內容連同課堂氣氛，成為一個廣闊的心理場作用于學生的心理。例如：《狼牙山五壯士》一課，在學生理解難點“誘敵”和課文重點部分“殘敵”“跳崖”之處插入了有關錄像片斷。通過詞語與聲像的結合，讓學生明白五壯士是用生命和鮮血保衛狼牙山，保衛“母親”和戰友們，從而使學生在討論“眺望”和“望望”兩個詞語含義時能談出深刻的體會。他們說：“眺望”是向遠處看，說明五壯士在跳崖前還在關心群眾和連隊主力，早把個人生死置之度外，這個“望”是滿懷深情地望，而“望望”是在寫五壯士對近處向上爬的敵人的蔑視神情。“眺望”和“望望”這時已不是平平的文字描述，而是有血有肉有靈魂之軀的崇高形象，這個形象必然激勵學生緬懷先烈繼往開來。這里學生的情來得真實、自然。

以論激學

在教學中小組討論使學生動口動腦能力驟增。討論時學生是平等的，他們容易各抒己見，從各個角度去研究問題，分析問題，思考問題。學生思維的摩擦往往會引發創造思維的火花，同時也淡化學生對教師的依賴性，逐步培養他們積極主動探索知識的習慣。

例如學習《鳥的天堂》一課，學生在教師提示下速讀課文掌握要點：1.劃出描寫遠看大榕樹是什么樣子的有關詞語。2.作者從哪幾方面描寫大榕樹的特點，并劃出有關詞語。速讀后，大部分同學能劃準詞語，但這只是感性認識。接下來讓學生組成小組圍繞作者是怎樣描寫榕樹的順序的？這樣寫有什么好處？進行討論。學生積極思考，互相啟發，互相補充，得出自己的結論：作者描寫大榕樹是按由遠及近，由整體到部分描寫的。這樣，他們不但自己總結出了文章寫法，也了解作者正是對事物觀察非常仔細，才寫出如此生動、形象的文章。由此可見，課堂上有計劃地組織學生以小組形式討論，順應了孩子們的心理特點，為他們提供了一種思維摩擦及碰撞的環境，這正是他們學習掌握知識的有效途徑。

以練展學

實踐出真知，教師要以練展學，設法組織學生動手操作，讓學生經過練習，加深理解，牢固地掌握知識，提高學習興趣。在教《小站》一課時，文中景物的方法描寫十分明晰，讓學生畫一幅小站的平面圖并體會這種寫作方法的好處。

再如：在教“人物描寫一組”的時候，教師設計練習題：

1. 課文中的句子 ，屬于 描寫，表現小兵張嘎的 性格特點。

2.課文中的句子 ，屬于 描寫，表現王熙鳳的 性格特點。

3.課文中的句子，屬于 描寫，表現嚴監生的 性格特點。這能使學生細讀課文，動腦，能使學生從“趣”中領會和掌握課文內容，體會語言文字的美！

課結束，趣猶存

教師可通過巧設課外作業使學生獲得成功的愉悅感，保持旺盛的求知欲。如教《窮人》一課，結尾寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”這樣結尾，感情真摯，寫得合情合理，真實可信，十分符合桑娜當時又驚又喜的心情，讀后給人留下深刻的印象，令人回味。

課文教完后，教師引發學生思考：1.桑娜和丈夫是怎樣撫養西蒙的兩個遺孤的，他們的處境會怎樣？2.設想一下，多少年以后的情景又怎樣？要求學生從不同的角度續寫下文，學生大多興趣盎然。有的學生這樣寫道：“十幾年過去了，七個孩子都長大成人了，他們是那么勤勞，那么善良。桑娜一家的日子也一天比一天好起來，此時，桑娜和漁夫已是兩鬢斑白的人了，他們望著一群已長大的兒女，飽經風霜的臉上露出欣慰的笑容。通過續寫的練習，學生對沙俄時代漁民的悲慘生活和窮苦人民寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質有了進一步的理解。

結語

綜上所述，在教學過程中不斷激發學生學習興趣，有利于讓學生在主動的學習中體驗到求知的滿足感，成功的歡樂感和學習的愉悅感。從而養成樂學的態度和追求成功的學習動機和學習行為，最主要的是讓語言文字走進學生心里。