問題教學法在語文課堂中的運用

“學起于思，思源于疑。”可以說疑問是推動學生學習的原動力，也是學生進行一系列探究活動的基礎。美國教育學家斯特.林卡爾漢指出：“課堂提問能夠促進學生學習思維，評價教學效果和推動學生實現學習目標。”由此可見，問題教學法在初中語文課堂教學中的實施，對提高初中語文課堂教學效果大有裨益。但是當前初中語文教師在課堂教學問題設計的過程中缺乏相應的實踐和研究，缺乏問題設計的藝術性、科學性以及探究性。導致在教學中不能很好地激發學生的思維，也沒有發揮問題教學的功效。而在新課改的背景下，問題教學法越來越受到人們的重視。

問題教學法指的是在課堂教學中，要以學生的發展為本，在教學的過程中，有意識地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以此來激發學生的學習潛能，讓學生能積極、主動地投入到課堂的學習中去。

在新課改革背景下反思傳統初中語文課堂教學，以實現師生之間互動交流和問題教學等方式是提升初中語文教學水平的重要途徑。西方學者德加默曾經說過：“提問得好就是教得好。”可見，初中語文課堂教學效果的好壞可以通過課堂問題教學的效果來反應。因為問題教學是師生之間的雙向交流，教師教得如何，學生們掌握的程度怎樣，都能在課堂問題教學中加以了解。因此，在初中語文的課堂教學中，設計有效的問題，不僅可以活躍課堂教學氣氛Plz55FtlObuYul7YdW6TpqwazFIlwh/LKb02ZCNeMdk=，調動學生語文學習的積極性，還可以對教學過程實施實時的監控，提高教學質量和效率。我國著名教育學家葉圣陶老先生指出：“方法指導不在于全盤指導，而是相機指導。”由于學生對于新知識的學習缺乏思維的深刻性，學習過程中很少能夠主動發現自己學習的漏洞和不足，有一些知識點往往是似懂非懂，這時我們教師必須及時地設置疑問，幫助學生有意識地學習相關知識點。這樣不僅能夠讓學生們掌握相關知識點和技能，還能夠增進師生之間的友誼，擴寬學生的學習思維，活躍了課堂氣氛。俗話說“發明千千萬，起點是一問。”通過巧妙地設置疑問，激發學生的求知欲望，讓學生們更加深刻地掌握初中語文知識，提高學習效果。由此可見，問題教學法在初中語文教學中實施其意義是極為重大的。

根據教學內容，科學地設計問題

在初中語文的課堂教學中，教師要能根據課堂教學內容設計出一系列的問題，并且這些問題要能夠激發學生的思維，激活學生的內在學習動力。隨著新課改的不斷實施，人們越來越注重在教學的過程中培養學生的學習能力，而不是單純地教授學生知識了。因此，初中語文教師在實施問題教學法時，要緊隨新課改的步伐，設計一些具有啟發性的、探究性的問題，引導學生分析、思考，這樣學生在思考分析問題的過程中，不僅掌握了知識，還提升了自身的探究能力。

例如，在學習初中語文《愚公移山》這節課時，我設計了這樣的問題引導學生思考，問題一：愚公移山的原因是什么呢？在移山的過程中，愚公遇到了哪些問題呢？最終愚公克服困難移走山了嗎？這個問題的設計是需要學生閱讀全文，在整體把握全文的基礎上，才能很好地解決問題。接著我又提出了另外一個問題，問題二：有人認為，愚公的行為無法理解，大山擋住了愚公的路，愚公可以搬家或者繞路走呀，可是愚公卻在科技那么欠缺的條件下，選擇挖山，還讓自己的子孫后代也去挖山，同學們對這個觀點怎樣看呢？這個問題的設計具有開放性，可以讓學生自己根據自己的理解發表不同的觀點。這個時候教師就要鼓勵學生發言，只要言之有理教師就應該肯定，而不應該將問題的答案進行限制，從而激發學生問題學習的積極性。可以說這樣的問題設計在讓學生掌握課堂教學內容的同時也更好地激發了學生的思維。

巧設疑問，引導學生多思

俗話說：“疑是思之始，學之端。”在初中語文的教學中，教師巧妙地設置疑問就能讓學生在欲望的驅使下，集中注意力，并能積極、主動地參與問題的探究。這樣就能在課堂教學中促進學生的思維活動，讓學生在探究問題答案的過程中，更好地理解文本的內容。

例如，在學習《再塑生命》這節課時，在課堂一開始，筆者就設置了這樣的問題：“同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過‘人的生命只有一次。’為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？‘再’是‘又一次’的意思，那么‘再塑生命’在文章中是什么意思呢？”這個問題一提出馬上就引起了學生的好奇心，大家興致勃勃地從文本中尋找出問題的答案，把一堂本來枯燥無味的說明文課上得氣氛活躍，精彩紛呈。

結語

總之，問題教學法在初中語文課堂教學中的運用，充分發揮了課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用，更加符合新課改的要求。在初中語文問題教學中，教師要根據課堂教學內容科學地設計問題，并引導學生積極地參與問題的探究，這樣才能提高學生的學習注意力，激活學生的思維能力，最終使學生在“問”中有所感悟，有所長進，在“問”中更上一層樓！