基于建構主義學習理論的小學信息技術教學研究

建構主義學習理論的主要特征

自主學習性

學習是實現建構主義學習理論表現特征的過程，學習并不是記憶知識，而是要利用自身的經驗，建構對自身的理解。建構主義學習理論下，學生可以利用自身現有的經驗和知識結構對知識進行構建，這個過程是自主的。學生需要結合已有知識同化新知識進行學習，將新知識賦予全新的含義，因此需要順應知識，并對知識進行改造和充足。通過主動學習，學生自身將建構對知識的全身認知。

情境學習性

建構主義學習理論認為傳統教學不重視情境教學的做法是錯誤的，認為情境教學是必須要進行的。情境學習下，可以為學生提供運用知識的仿真環境，形成學生目標的定向過程。有學者認為，實現學生對知識的靈活認知，就從不同角度進行理解，建立知識學習與情境的聯系。經常構建學習情境，學生會形成適應情境學習的經驗，即使面對更復雜的知識，也可以通過創設情境的方式降低學習難度，進而提高學習效率。

社會學習性

建構主義學習理論中，學生與學習環境的互動對建構知識體系有非常重要的作用。學習不能離開學習環境而獨立存在，而學習環境需要教師進行建構。學生會通過自身的經驗和行為方式去理解學習環境。建構主義學習理論下，通過溝通交流，學生將進一步了解知識，提高自身的認知水平。合作學習，是學生群體為了完成共同的學習目標所進行的建構社會學習性的過程。

基于建構主義學習理論的小學信息技術教學策略

實現學科與多媒體教學的整合

實現學科與多媒體教學的整合，就需要優質的教學課件才可以達到目的。就現階段小學信息技術教學情況來看，學科與多媒體教學整合的程度還不夠，部分小學教師只是通過簡單的PPT課件、word文檔作為多媒體教學課件，實際起到的教學作用得不到保障。高質量的學科與多媒體教學整合可以有效促進課堂教學質量，對實現建構主義學習理論也是很有利的，反之可能限制教學質量的發展。學科與多媒體教學整合，需要教師在設計多媒體課件時，加入比較優秀的音頻、視頻和文字元素，更加具體地表現出學科所要表達的內容。小學教師應該清楚，實現學科與多媒體教學整合的主義應該是教師，整合程度對體現學科內容，學習效果都是有直接影響的，也只有實現學科與多媒體教學的整合，才可以制作出合適的課件。

應用多媒體教學途徑

經驗豐富的教師善于利用學科與多媒體教學的整合制作課件，以此提高教學效果。優秀的教師不會只局限于一種教學途徑，建構主義學習理論下，教師還可以利用在線直播、網上點播為學生們擴展有關名師的課程，使用更加全面的教學資源，滿足學生對名師的渴望，并且可以彌補當前教學存在的缺陷，提高教學質量和效果。

隨著信息技術的不斷發展，在線課程的普及程度越來越高，這就為小學信息技術教學提供了前提條件。現階段許多小學教師都會將名師、優秀教師的教學課程制作成課件，并且備份到學校的教育資源，之后學生可以通過下載進行學習。這也是提高小學信息技術教學質量，擴大教學資源的重要途徑。

構建主義學習理論為小學信息技術提供的基礎

信息技術為實現建構主義學習理論提供了路徑

信息技術為建構主義學習理論提供的主要路徑為，可以通過文字、圖像、聲音的整合制作成精致的多媒體課件，對各種學習場景進行情境再現，并可以提供這些課件的下載資源。通過這種形式，學生在就可以很大程度上實現自身的學習自主性，學生擁有獲得課件的途徑，自身的學習時間、地點、內容和方法就會有很強的自主選擇性。學生通過這部分課件，可以完成對自身知識體系的重新構建過程，這就在一定程度上實現學生的自主性，避免學生只能進行被動學習的情況。

不限時間、地點為順利實現建構主義提供了前提條件

隨著教育行業的不斷改革，許多學校都開始建立校園教育網絡，當前的校園教育網絡也愈發成熟，并且不同學校之間的網絡教學資源進行互通。在這種情況下，使用教學資源的人就不僅僅是教師，也可以是家長或者學生。在建構主義學習理論下，人們可以在任何時間和地點進行學習，使用各種教學資源。這樣學生就可以享受豐富的教育資源，為實現學生的終身學習提供前提條件。

結語

建構主義學習理論對傳統教學理論造成了很大的沖擊，多媒體以及互聯網教育技術都為建構主義學習理論提供了前提條件。當前小學教師面臨的主要問題就是，實現學科與多媒體教學的有效整合，充分發揮網絡平臺的作用。構建主義學習理論為小學信息技術提供的基礎，教師要充分利用此途徑，為學生的發展提供更加充分的條件。