微課程對初中語文課堂教學(xué)的輔助作用淺論

微課程的概念是由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯2008年首提，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究起步較晚，在摸索爭議中不斷走向深入。一般來講微課是指以視頻為主要呈現(xiàn)方式，以教師為主體，在對于某個(gè)問題或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解說的過程中所使用的諸多教學(xué)資源的統(tǒng)一體。而微課程則是指有明確的主題或教學(xué)目標(biāo)，將原有課程分解為包括目標(biāo)、作業(yè)、反思、互動(dòng)等內(nèi)容在內(nèi)的結(jié)構(gòu)完整的微型課程體系。

支撐微課程的理論

最近發(fā)生區(qū)理論。此理論由前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基首倡。他從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，主張“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對人的心理形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，所以，人的心理機(jī)制是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果。這一理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該具有超前性，要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引領(lǐng)，即學(xué)生首先通過微課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的認(rèn)知，并將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑提交給教師，教師通過收集整理學(xué)生反饋的信息，再創(chuàng)情境，給學(xué)生提供針對性的幫助，從而提升課堂教學(xué)效率。

建構(gòu)主義理論。興起于20世紀(jì)末期，是流派紛雜諸多理論的合稱。它指的是學(xué)生在與所處的環(huán)境發(fā)生相互作用的過程中，將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更新轉(zhuǎn)化，最終形成新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。這種理論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，但由于個(gè)體差異性，所以不同人在與環(huán)境產(chǎn)生摩擦交流的過程中所獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也有差異性。因此這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中切勿一味地向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)生新的體驗(yàn)與感知，建構(gòu)新的理論知識(shí)體系。

人本主義理論。美國教育學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為，教師要對學(xué)生的可能存在潛力予以高度認(rèn)同，要在教育過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生視作教育的中心，從而建立良好的師生關(guān)系。

掌握學(xué)習(xí)理論。由美國心理學(xué)家布魯姆提出，它主要是針對教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)知和情感狀態(tài)進(jìn)行教與學(xué)的變量分析。通過學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、再學(xué)習(xí)的過程調(diào)整，在循環(huán)中使學(xué)生通過對各單元的掌握最終達(dá)到教學(xué)總體目標(biāo)。

微課程在初中語文和教學(xué)中的輔助作用

首先它能促進(jìn)初中語文課程基本理念的實(shí)現(xiàn)。語文課標(biāo)中對于初中語文課程教育的基本理念概括為“積極倡導(dǎo)自主Z+iQ9uH2OL+Rd+91cpon2A==、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”“努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程”“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。學(xué)校引進(jìn)開發(fā)系列微課程，可以增加學(xué)生課業(yè)選擇的余地，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以滿足學(xué)生不同層次的語文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而增加語文課程的“人文情懷”。

其次，改善語文課堂的教學(xué)效果。語文課程并非是單純的知識(shí)建構(gòu)，更是一種綜合能力的培育體系。但是一些文學(xué)作品距今時(shí)代久遠(yuǎn)，古今生活存在著巨大的差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生難以和古人產(chǎn)生情感共鳴。如果引進(jìn)微課程就可以充分利用具體鮮活的教學(xué)資源補(bǔ)充完善教師的講解；就能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地感知古人的生活狀況和審美特征，實(shí)現(xiàn)古今的“對話”，使教學(xué)效果大幅提升。

再次，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)。由于家庭教育、生活經(jīng)歷、智力發(fā)育等因素的不同，學(xué)生之間存有明顯的個(gè)體差異。微課程的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供多樣性的選擇資源，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不同需求，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化。

最后，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。語文課應(yīng)該避免滿堂灌，倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)方式，教師要善于組織有計(jì)劃、有目的、有方法、自覺的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教師要滿懷著對學(xué)生的愛去精心組織一系列教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人，學(xué)生也會(huì)由純知識(shí)的接受者，變?yōu)樾轮R(shí)的主動(dòng)探求者，從而促使課堂的有效性翻轉(zhuǎn)。

微課程的輔助作用一般是通過以下幾種方式得以實(shí)現(xiàn)的

首選是課堂翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，利用教師提示的微課程，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)，為課堂教學(xué)提高效果奠定基礎(chǔ)。這種方法被稱作“課堂翻轉(zhuǎn)”。當(dāng)然這種課堂翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)意義上的“先學(xué)后教”有相似性，但區(qū)別更明顯，傳統(tǒng)的先學(xué)后教利用的是有限的相關(guān)文本資料，而課堂翻轉(zhuǎn)利用的是互聯(lián)網(wǎng)上一切可利用的有效資源，從而增加了學(xué)生獲取知識(shí)的深度和廣度。

其次課堂嵌入式。即所謂的邊學(xué)邊教，它指的是，授課教師在備課期間就充分查找各種相關(guān)資源，將所需講授的內(nèi)容融合在微課程中，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

再次，課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)與課上教師講授密不可分，利用微課程對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)一則可以彌補(bǔ)課上教學(xué)的不足，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用微課程進(jìn)行的課后輔導(dǎo)，其核心的教學(xué)資源是微課程視頻，對微課程視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求各取所需，從而提高了針對性和輔導(dǎo)效率。對學(xué)生來講，由于微課程視頻突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的主動(dòng)性靈活性得以發(fā)揮，可以充分整合利用碎片化時(shí)間獲取知識(shí)，這種優(yōu)勢使得微課程的作用發(fā)揮得酣暢淋漓。