淺談積極心理學在初中數學教學中的應用

“積極”一詞來自拉丁語，具有“實際”或“潛在”的意思，這既包括內心沖突，也包括潛在的內在能力。從美國心理學界興起的積極心理學正在以一種充滿“正能量”的姿態融入我國教育學的各種領域中。積極心理學認為，心理學應改變過去傳統的“消極心理學”的研究內容，更加應該關注研究人類積極的品質，充分挖掘人類固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。初中階段的學生正處于青春期，青春期的學生敏感、情緒波動大，因此只有在初中數學教學中滲透積極心理學的相關知識，才能夠讓初中生以積極、自信的學習態度來完成探究任務，接受數學能力的教學訓練，進而實現高效教學。下面，我從幾個方面淺談一下積極心理學在初中數學教學中的應用。

營造良好的課堂氛圍，培養學生的良好心態，積極參與課堂

一個良好的課堂氛圍會讓學生以輕松的心態進入數學學習，使課堂教學有事半功倍的效果。在課堂上，教師面帶笑容、語言親切都有利于營造一個和諧的課堂環境，從而增加學生對教師的信任感和親近感，促使學生保持積極的態度和強烈的求知欲望，更加愿意參與到課堂活動中，積極主動地動腦思考問題。比如說，可以在課堂教學環節中，偶爾穿插一些數學小活動。我在講《平面直角坐標系》這一節內容的時候設計了“打地鼠”的小游戲，讓學生通過游戲認識坐標對描述位置的作用，學生充滿新奇，都愿意積極地參與進來，這也緩解了學生數學學習的緊張感，學習效果相當不錯。所以營造一個寬松民主、自由創新的課堂氛圍能夠提高學生的學習興趣，激發學生探究數學的學習動力，促使學生以愉快的心情去積極學習、思考并獲得知識。

營造良好的數學氛圍，通過積極體驗，讓學生感受數學無處不在

數學學習在很多學生看來，是一個枯燥而困難的過程，因為很多的數學知識都比較抽象難懂，但實際上，如果學生可以發現數學源于生活，生活創造數學，那么學習數學也就變得容易多了。所以，這也就要求教師在教學過程中需要經常地給予學生直觀的數學體驗，讓學生能夠從熟知的環境中發現數學知識。比如，在上《豐富的圖形世界》這一節內容時，我在課堂內容的一開始就展示了很多棱錐、棱柱、圓錐等幾何模型，讓學生通過近距離觀察、動手摸一摸等探究活動去認識幾何圖形的特征，很快學生的學習興趣被調動起來，能夠主觀能動地去實踐、去發現。又比如，在上《探究兩條直線平行的條件》這一節課時，可以通過列舉實際生活中鐵軌的例子或者整齊的樓房等等，讓同學們感受平行線的特點，從感知具體的生活事物出發，既直觀又正面。因此，讓學生從熟悉的生活環境中發現數學，不僅使得學生發現數學就在身邊，也加深學生對所學數學知識的認識和理解，從而以積極的心態參與到數學學習中，使學生能夠體驗到發現的喜悅，這也凸顯了數學對學生情感價值的熏陶。

制定積極可行的學習目標促使學生積極進取

處于青春期的初中生好勝心理強、競爭意識也比較強烈，大多喜歡自我表現并獲得認可，這種心理是一把雙刃劍，如果能夠利用這種心理達到完成數學學習任務的效果，那么學生就會更加積極進取地攻克學習難題，點燃學習熱情。因此，教師需要幫助學生明確在積極進取中要學會循序漸進、由淺入深的思想。首先要制定學習的目標，而制定的目標必須考慮整體性、階段性和可行性。努力使得制定的目標明確、具體，這也是為了創設一種讓學生感受到制定的目標只要經過努力就能夠實現的情境。通過一次一次目標的實現，不斷地激發學生積極進取的學習動力。與此同時，在制定目標的過程中，還要根據實際情況進行自我完善，鍛煉改造自我，培養堅強的意志力，增強前進的內驅力。舉個例子，在上初三《二次函數復習》這一課中，我以二次函數本身的知識結構和難易程度為依據給班級的學生制定了三個層次的學習目標，并以自我檢測、同伴檢測和教師檢測為手段進行評估。第一層次、二次函數的基本圖像信息，這是認識學習二次函數的基礎，要求全部的學生必須掌握。第二層次、二次函數的代數計算，這是性質的簡單運用，要求80%的學生必須掌握，第三層次、二次函數的綜合運用（伴隨數形結合），這是性質的綜合運用，要求50%的學生必須掌握。這樣一來，每個學生都有了各自明確的學習目標，也有了學習的方向和動力。這既尊重了初中生認識事物的特點，也將數學學習與應用數學結合在了一起，難度層層遞進，學生只需要按照任務難度來一步步完成制定好的學習目標，而每當一個目標被達成，學生的心理會產生一定的成就感和自豪感，這種積極的情緒會引導學生繼續攻克更高一層次的數學目標，產生學習數學的自信心和動力，激發學生學習的興趣，從而變得更加上進。傳統意義上的目標，往往是以分數為標準，但是由于每次考試的難度往往不太一樣，所以學生真正切實可抓的目標還是每節課的知識內容本身，更加具體和可行。就拿初三班級的一個學生為例，因為進入初中時的數學基礎本身比較差，所以剛開始屬于比較落后的水平，因此對她的要求一開始是比較低的，主要以基礎知識學習為重點，夯實地基，進程也比其他同學相對要慢一點。但這個學生很明確自我的目標，有時候僅以解決一道題為目標，一旦解決問題即完成任務，從而自信心越來越強，也開始敢于突破中難度的題目，一步一步扎實前進。如今已經屬于班級的中上游水平，并且她仍然以這樣的狀態繼續穩步提高。

積極肯定地評價鼓勵學生，增強學生自信心

通過調查發現，經常以積極的、鼓勵的話語與學生溝通的教師的教學質量大多要比以批評、責備為教育手段的教師好得多，而多被鼓勵和表揚的學生的最終行為結果也往往就是正面的、積極的。成長階段的初中生的內心都比較脆弱，耐挫能力差，嚴厲的責罵、批評都有可能導致教育的反作用，有的學生因此叛逆對抗、拒絕學習數學，有的學生因此喪失學習的自信，更加懼怕學習數學。關于這一點，我也是深有體會，在我工作的第一年，還是新教師的我熱血方剛，脾氣也相對比較急躁，在課堂上，只要學生對簡單的問題沒有回答出來，就要接受到我嚴厲的批評，當時的想法就是只要批評指正了，學生就會重視這個問題，但后來通過一個學生與我的對話改變了我的想法。班里一個男孩兒數學總是學不好，并且學習狀態越來越差。課堂上點他起來回答問題，對于簡單的題目也總是支支吾吾，回答不清楚，后來我找他了解情況，他跟我說是因為害怕說錯、做錯被教師批評，所以對自己的想法不敢肯定也沒有信心，甚至懼怕數學，也就是從這個時候開始，我開始改變自己教學的方式，也認識到一味地批評是沒有效果的。由此可知，教師需要通過鼓勵學生的方式來培養他們學習數學的自信心和興趣。在教學過程中，這樣積極正面的鼓勵和引導可以體現在很多方面，比如在課堂提問學生的時候，對于簡單易答的問題可以讓基礎相對比較薄弱、本身學習自信心不足的學生回答，并且在他回答正確的時候，給予肯定與表揚，增強其自信心。如果他沒有順利回答正確，那也不做批評，鼓勵他下次爭取答對，讓他感受到教師給予他的期待。又比如對于思維性較強、難度較大的題目可以鼓勵學生先討論，然后以舉手回答的形式讓同學們交流，在過程中，只要有學生舉手示意，我都給他發言的機會，并且不管他回答正確與否，我都會給予他們表揚與肯定，在講解完題目之后，對于回答得不夠完善或者錯誤的同學，同時還會表示鼓勵，這也是為了讓他們不斷地保持積極思考、積極回答的學習興趣和動力，力爭下次做到更好。

總而言之，由于初中學生成長發展的特殊性，數學教師在教學過程中不僅應該遵循數學學科的教學規律，更加要學會運用積極心理學來引導學生主動、積極地學。積極心理學能夠將傳統的教師教學生學轉化成學生自發性地去學習探究，從而提高學生的學習能力和學習興趣，促進學生的全面發展，是一門對初中數學教學有著深遠的影響的學科，值得每一位教師好好地學習與研究。